閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展研究.pdf

1、在二語習(xí)得領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用策略從課文中獲取意義一直是英語教學(xué)的主要任務(wù)。然而這卻導(dǎo)致學(xué)生總是習(xí)慣性的接受文本中的觀點(diǎn)，不加以任何分析、質(zhì)疑，也很少提出自己的觀點(diǎn)和見解。批判性思維培養(yǎng)缺失的問題引起越來越多的英語教學(xué)研究者的關(guān)注。很多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)開展批判性閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀意識和批判思維能力。但關(guān)于如何實(shí)施批判性閱讀教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)證研究還是較匱乏。
　　 批判性閱讀的理論可以追溯到Freire(1970)，當(dāng)

2、時(shí)批判閱讀被用作激發(fā)讀者的批判意識，后來又發(fā)展到Wallace(2003)的批判閱讀框架及Luke和Freebody(1999)提出的四個(gè)批判閱讀層級的框架。針對本實(shí)驗(yàn)對象及閱讀教材的特點(diǎn)，本研究選用Luke和Freebody(1999)提出的四個(gè)批判閱讀層級的框架，研究批判性閱讀在大英閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的批判閱讀意識，批判思維能力及英語閱讀水平。同時(shí)，McLaughlin& Allen(2002)的批判閱讀教學(xué)策略理論也被

3、運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
　　 本研究所抽選的84名實(shí)驗(yàn)對象都來自于寧夏大學(xué)人文學(xué)院的兩個(gè)自然班（各有42人），一個(gè)班被隨機(jī)抽選為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。在控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，注重詞匯語法教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)班采用批判閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)工具包括華盛頓州立大學(xué)批判性思維量表，反思報(bào)告，訪談，SPSS軟件，及三份閱讀試卷。
　　 數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，第一、學(xué)生的批判閱讀意識有了提高。對訪談和反思報(bào)告的分析表明，學(xué)生能準(zhǔn)確的理解批判閱讀的

4、涵義并且從思辨的角度反思閱讀課本中的文章。第二、同實(shí)驗(yàn)前量表數(shù)據(jù)相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在試驗(yàn)后批判性思維能力大體上都有一定的提高。批判閱讀課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。第三、實(shí)驗(yàn)班的中測、后測閱讀成績都高于控制組，雖然中測差距不大，但后測成績則明顯高于控制組。所以批判閱讀教學(xué)可以幫助提高學(xué)生的閱讀成績。
　　 此研究結(jié)果表明，批判性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的批判閱讀意識、批判性思維能力和英語閱讀成績，同時(shí)作者建議可采用更貼近學(xué)生生活的閱讀