自由活動中大班被忽視幼兒同伴交往行為特征的個案研究.pdf

1、本研究運用非參與觀察法，以大班幼兒自由活動為情境，選取杭州H幼兒園一大班三名被忽視幼兒與兩名受歡迎幼兒作為研究對象實施個案研究。以事件取樣法搜集研究資料，通過對資料的量化分析與質(zhì)化分析，來了解被忽視幼兒同伴交往互動行為。研究發(fā)現(xiàn)被忽視幼兒的言語特征、行為特征和情緒特征如下:
　　 1.被忽視幼兒言語交往主體多處于受動地位，言語交往類型運用最多的是聯(lián)合和忽視，言語交往策略多運用回避策略。
　　 2.被忽視幼兒參與活動方式主

2、動性低，與同伴交往態(tài)度較被動，經(jīng)常遠(yuǎn)離其他人獨自活動或作為旁觀者觀看其他幼兒活動。當(dāng)有干擾因素出現(xiàn)時，被忽視幼兒能夠不予理會或繼續(xù)做自己的工作。與同伴交往能力較差，雖然一起游戲時能遵守游戲規(guī)則，但都比較被動，而且想加入某一活動時不會采取適當(dāng)?shù)姆椒ā?br>　　 3.被忽視幼兒在要求得不到滿足時會哭或選擇其它活動，不能很好地與人協(xié)商來滿足要求，幾乎沒有出現(xiàn)破壞他們活動。當(dāng)遭遇挫折后會出現(xiàn)不愉快的表情或默默流淚，但大部分能夠平靜對待。被忽

3、視幼兒經(jīng)常無表情變化，遇到高興或不高興的事情時，有時也能表現(xiàn)出正常的情緒并隨情景的消失自動緩解。
　　 導(dǎo)致幼兒形成被忽視地位的原因主要有兒童自身特征、父母和教師。具體來說，教師對幼兒的忽視、父母錯誤的教養(yǎng)方式與孩子被忽視地位有著不可推缷的責(zé)任。另外，兒童自身的長相、氣質(zhì)、社會認(rèn)知及行為特征也會影響他們在班級中的社交地位。
　　 在分析總結(jié)被忽視幼兒形成原因的基礎(chǔ)上，研究者對教師及家長提出了一些操作性建議，家長與教師應(yīng)關(guān)