遼寧蓋州地區(qū)完善農(nóng)村中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制探究.pdf

1、當(dāng)前農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制要解決的核心問題是在系統(tǒng)整合現(xiàn)有的教育資源基礎(chǔ)上，建構(gòu)與當(dāng)?shù)亟逃鷳B(tài)環(huán)境相適切的激勵(lì)制度體系，來提高并保持教師群體教育教學(xué)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)和提高農(nóng)村教育質(zhì)量。但是現(xiàn)有的農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制研究大多側(cè)重于對(duì)激勵(lì)機(jī)制的外在分析，對(duì)教師激勵(lì)的原則、對(duì)策等同質(zhì)化研究居多，脫離當(dāng)?shù)剞r(nóng)村特定的教育生態(tài)環(huán)境，套用城市化模式嚴(yán)重。同時(shí)伴隨城鄉(xiāng)教育水平差距的日益擴(kuò)大，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，留守兒童及獨(dú)生

2、子女的影響等因素也導(dǎo)致了現(xiàn)行農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制效用下降和教育教學(xué)工作質(zhì)量低水平徘徊。鑒于此，探究并完善某一特定區(qū)域的教師激勵(lì)機(jī)制完善問題，其關(guān)鍵在于遵循人本理論和教育管理規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜地整合現(xiàn)有激勵(lì)制度規(guī)范并使之上升到機(jī)制層面，實(shí)現(xiàn)教師激勵(lì)活動(dòng)人性化和制度化相統(tǒng)一，從而有效開發(fā)農(nóng)村教師潛能，吸引、培養(yǎng)并留住農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀人才，構(gòu)建持續(xù)調(diào)動(dòng)教師積極性的人力資源管理模式和更好實(shí)現(xiàn)當(dāng)代農(nóng)村學(xué)校的社會(huì)功能。
　　筆者認(rèn)為，對(duì)遼寧蓋州

3、地區(qū)農(nóng)村教師激勵(lì)機(jī)制的研究與運(yùn)用不能僅停留在激勵(lì)對(duì)策的粗淺層面，完善核心在于解決當(dāng)?shù)亟處熂?lì)體系的系統(tǒng)性和其結(jié)構(gòu)的科學(xué)性問題，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的人性化與制度化相統(tǒng)一，提升其科學(xué)性與有效性水平。本研究選取遼寧省蓋州地區(qū)農(nóng)村教師群體來作為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行現(xiàn)狀研究。根據(jù)需要層次理論及雙因素激勵(lì)理論來分析蓋州地區(qū)農(nóng)村教師群體的主導(dǎo)需要，把教師激勵(lì)機(jī)制分為教師薪酬激勵(lì)、工作與生活環(huán)境激勵(lì)和職業(yè)發(fā)展激勵(lì)三研究維度來進(jìn)行

4、實(shí)證分析，并以此來對(duì)蓋州地區(qū)當(dāng)前教師激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行存在問題及原因進(jìn)行分析研究，提出完善的基本途徑與流程，探尋構(gòu)建有效、持續(xù)激勵(lì)教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的系統(tǒng)制度體系。倡導(dǎo)在遵循以教師為本、系統(tǒng)性、教育養(yǎng)成性、針對(duì)性和動(dòng)態(tài)性原則下，根據(jù)蓋州地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略和各學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)來進(jìn)行機(jī)制整合并加以完善。首先，以加強(qiáng)蓋州農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教師工作績(jī)效為主旨的來作為教師激勵(lì)機(jī)制完善基本價(jià)值追求;其次，以強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展激勵(lì)作用，系統(tǒng)整合教師