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文檔簡介
1、華東師范大學博士學位論文農村中小學教師隊伍建設研究姓名:唐松林申請學位級別:博士專業(yè):高等教育學指導教師:黃黔20040401但這些機構是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物,它們或因目標模糊或因各自的局限性難以承擔教師教育重任,并且它們彼此隔離,各自為政,互不信任,爭搶有限的教師發(fā)展資源(經(jīng)費)。隨著教師教育下移,校本培訓雖然得到承認,但現(xiàn)代科學知識與信息資源難以進入農村學校,同時農村環(huán)境知識資源被忽視,大學專家與農村教師互不理解,農村教師特殊價值難以彰顯
2、。另外,農村教師與城市教師相比具有許多邊緣特征,如農村教師“土生土長”、“工作方式半教半農”、“生活鄉(xiāng)土化”及“教育對象回鄉(xiāng)性”、“婚姻家庭兩半戶”、“學習進修走不出大山”與“環(huán)境艱苦性”等特征使農村教師發(fā)展受到種種局限。農村教師隊伍建設的理論基礎是什么筆者探討了如下理論問題:一是農村教師之于農村的價值是什么二是農村教師發(fā)展要達到什么目標三是農村教師是如何發(fā)展的四是如何有效地促進農村教師發(fā)展那么,對于如何有效地促進農村教師發(fā)展筆者提出了
3、農村教師隊伍建設的方法論思想,作為解決農村教師隊伍“問題”、促進農村教師發(fā)展的方法論。該理論認為:教師發(fā)展是一個無邏輯起點也無邏輯終點的不斷發(fā)展連續(xù)體。農村教師隊伍建設是伴隨或貫穿于該連續(xù)體的連續(xù)性教育與管理活動。它通過協(xié)調政府、市場、教師教育機構、中小學校與教師個體等諸要素的關系,運用一定的規(guī)則,達到解決農村教師隊伍“問題”、實現(xiàn)農村教師隊伍建設的目標。該理論在方法論上主要回答兩個問題:一是由哪些人或組織對農村教師發(fā)展進行維護他們應該
4、在教師發(fā)展中承擔什么樣的責任二是建立什么樣的規(guī)則,以保證農村教師保持一個良好的狀態(tài)或水平該理論認為,農村教師隊伍建設依賴政府、市場、教師教育機構、中小學校和教師個體等要素的共同參與,并通過退出規(guī)則、吸入規(guī)則、價值規(guī)則和提高規(guī)則等四個基本規(guī)則維持其運轉,達到農村教師隊伍建設目標。農村教師隊伍“問題”如何解決筆者在國際比較的基礎上,就“退出規(guī)則——使不合格教師‘出得去”、“吸入規(guī)則——使優(yōu)秀人才‘進得來’、‘愿意來”’、“價值規(guī)則——使農村
5、教師對農村‘有用”、“提高規(guī)則——使在職教師‘提得高~等四個方面提出了解決我國農村教師隊伍“問題”的具體措施。如在價值規(guī)則中,我們利用農村教師“土生士長”、“工作方式半教半農”、“生活鄉(xiāng)土化”及“教育對象回鄉(xiāng)性”、“婚姻家庭兩半戶”、“學習進修走不出大山”等特征,因勢利導,化消極因素為積極因素,使之成為農村現(xiàn)代化的主要力量,這是農村教師隊伍建設的重要視角。在“提高規(guī)則”中,專門論述了農村教師在職培訓與相應的課程改革。如提出了改造農村教師
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