陶行知生活教育理論及其當代價值研究.pdf

1、20世紀初，中國正處在激烈的民族運動中，時局動蕩，經濟蕭條，人民生活苦不堪言。民族解放成為社會的重要任務，社會改造成為教育的首要目的。此時，中國傳統(tǒng)的私塾教育已經無法承擔改造社會的重任，現(xiàn)代教育又尚未形成體系，廣大勞動人民徘徊在教育的大門之外。
　　當時，陶行知結合中國的社會現(xiàn)實，從實際生活出發(fā)，大膽進行教育改革和實踐，提出了生活教育理論。陶行知生活教育理論“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的大教育思想，力圖使教育和生

2、活更好地統(tǒng)一起來，促進了教育與人民群眾的緊密聯(lián)系。本論文從陶行知生活教育理論形成的影響因素入手，結合陶行知生活教育理論形成的理論淵源與實踐基礎，探討陶行知生活教育理論的形成過程，分析陶行知生活教育理論的主要內容，發(fā)掘生活教育理論的主要特征，對生活教育理論進行了理性地審視。最后闡述陶行知生活教育理論在當代我國教育事業(yè)的價值生成。
　　進入21世紀，知識更新變化迅速，社會文化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)，人們越來越多地覺察到自身知識的欠缺，

3、以及對再學習、再教育的渴求。迅即變化發(fā)展的時代背景，要求教育培養(yǎng)品德優(yōu)良、善于與人合作交往、能夠及時處理各類信息能力、不斷開拓新領域的創(chuàng)新型人才，簡單的工具性教學，已滿足不了當今社會對人才的要求。
　　目前，我國的教育還是嚴重存在教育與社會生活相脫離的問題，陶行知先生的生活教育理論正滿足了這種時代需求，它為我們大力推進實踐性的生活教育、體驗教育提供了充分的理論保障。幫助學生通過學校、家庭、社會、大自然等教育體驗，使他們能力得到提高