陶行知生活教育理論及其當(dāng)代價(jià)值研究.pdf

1、20世紀(jì)初，中國正處在激烈的民族運(yùn)動(dòng)中，時(shí)局動(dòng)蕩，經(jīng)濟(jì)蕭條，人民生活苦不堪言。民族解放成為社會(huì)的重要任務(wù)，社會(huì)改造成為教育的首要目的。此時(shí)，中國傳統(tǒng)的私塾教育已經(jīng)無法承擔(dān)改造社會(huì)的重任，現(xiàn)代教育又尚未形成體系，廣大勞動(dòng)人民徘徊在教育的大門之外。
　　當(dāng)時(shí)，陶行知結(jié)合中國的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)，大膽進(jìn)行教育改革和實(shí)踐，提出了生活教育理論。陶行知生活教育理論“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的大教育思想，力圖使教育和生

2、活更好地統(tǒng)一起來，促進(jìn)了教育與人民群眾的緊密聯(lián)系。本論文從陶行知生活教育理論形成的影響因素入手，結(jié)合陶行知生活教育理論形成的理論淵源與實(shí)踐基礎(chǔ)，探討陶行知生活教育理論的形成過程，分析陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容，發(fā)掘生活教育理論的主要特征，對(duì)生活教育理論進(jìn)行了理性地審視。最后闡述陶行知生活教育理論在當(dāng)代我國教育事業(yè)的價(jià)值生成。
　　進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)更新變化迅速，社會(huì)文化發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)，人們越來越多地覺察到自身知識(shí)的欠缺，

3、以及對(duì)再學(xué)習(xí)、再教育的渴求。迅即變化發(fā)展的時(shí)代背景，要求教育培養(yǎng)品德優(yōu)良、善于與人合作交往、能夠及時(shí)處理各類信息能力、不斷開拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，簡單的工具性教學(xué)，已滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求。
　　目前，我國的教育還是嚴(yán)重存在教育與社會(huì)生活相脫離的問題，陶行知先生的生活教育理論正滿足了這種時(shí)代需求，它為我們大力推進(jìn)實(shí)踐性的生活教育、體驗(yàn)教育提供了充分的理論保障。幫助學(xué)生通過學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然等教育體驗(yàn)，使他們能力得到提高