小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略松江區(qū)九亭小學(xué) 李 萍新課改倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“做” “想” “講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程， 倡導(dǎo)教學(xué)要通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，架起“生活”與“數(shù)學(xué)”的橋梁，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容， 主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)、 發(fā)展能力的教學(xué)理念已得到廣大教師的共識(shí)。 筆者在教學(xué)中也不斷的進(jìn)

2、行數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究， 并獲益匪淺。 本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題及其改進(jìn)策略方面作一些陳述， 以求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容依附于現(xiàn)實(shí)的背景之中。一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題（一）情境創(chuàng)設(shè)目的不明確。創(chuàng)設(shè)生活化的情境， 能讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣， 能讓課堂變得豐富多彩。 公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中教師的情境設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 又能出色地完成教學(xué)任務(wù)使每一位教師心動(dòng)， 想把這樣的情境運(yùn)用

3、到自己的課堂中去。 但在自己的實(shí)際教學(xué)中卻往往達(dá)不到同樣的效果。 為什么呢？平時(shí)的課堂教學(xué)中有的教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要、 學(xué)生實(shí)際精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情境， 有的教師常常沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有能力把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境通過(guò)多媒體或其他的形式在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。于是采用的策略往往是“拿來(lái)主義” ，然后圍繞著課件中的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)怎么能為教學(xué)服務(wù)呢？情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明確的目標(biāo)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，效果自然不甚理想。（二） 情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出。

4、教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面， 認(rèn)為課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)生活化的情境就不符合新課改的要求，就是“老土” 。于是每一堂課都以生活情境導(dǎo)入，把復(fù)習(xí)鋪墊，以舊引新等傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋到了九霄云外，課堂上處處有情境，時(shí)時(shí)有情境，學(xué)習(xí)氣氛熱熱鬧鬧， 教學(xué)卻淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)展。（三） 情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際。 教師站在自身的角度思考問(wèn)題， 牽強(qiáng)地運(yùn)

5、用他人的教學(xué)情境或只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材主題圖往往使教學(xué)情境失去了它應(yīng)有的魅力。 如新課程 （上海版） 教材及相配套的教學(xué)課件一般都是用小胖、 小巧、 小丁丁、 小亞四個(gè)人物的學(xué)習(xí)或生活的情境圖來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)他們的年齡在長(zhǎng)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)在發(fā)生變化，生活經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富， 一二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)書(shū)上小朋友的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很大的興趣， 而到了中高年級(jí)教師一味的用這樣的情境，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很假、很不真實(shí)。（四） 情境創(chuàng)設(shè)思維無(wú)深度。

6、 創(chuàng)設(shè)情境是為了架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁， 是為了讓學(xué)生在生活化的情境中找到數(shù)學(xué)的原型， 進(jìn)而提煉到數(shù)學(xué)的本質(zhì)， 或是在問(wèn)題情境中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維， 提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力， 而并非是簡(jiǎn)單的生活情境的再現(xiàn)。 而在教師的課堂上情境創(chuàng)設(shè)常常是幾個(gè)卡通人物， 或是一幅主題圖的再現(xiàn)， 這樣的教學(xué)情境沒(méi)有思維的深度也就失去了其教學(xué)的意義。決定充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：先展示了一份樂(lè)購(gòu)超市的促銷(xiāo)海報(bào)，“

7、同學(xué)們，老師給大家提供一些生活信息，五一節(jié)到了， 樂(lè)購(gòu)有許多促銷(xiāo)信息，我們來(lái)看一看，估計(jì)一下你或你家需要買(mǎi)的物品大概要多少錢(qián)？”學(xué)生興趣非常高，踴躍舉手，并且很快地說(shuō)出了估計(jì)的數(shù)據(jù)，我故意很驚訝地說(shuō)，今天老師要教“估算” ，你們都會(huì)了？不行，還得考考大家，你們是怎么估計(jì)出數(shù)值的呢？與以往的計(jì)算有何不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論（實(shí)際上是把零散的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)， 用精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述） 很快得出估算是在求近似的答案， 方法是把一個(gè)數(shù)看作最接

8、近它的整十整百整千數(shù)。 不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就迎刃而解了， 而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是如此的有價(jià)值， 數(shù)學(xué)就在我們的生活中，并且能幫助我們解決生活問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是這樣的生動(dòng)、有趣，學(xué)會(huì)了知識(shí)，發(fā)展了能力，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。3.充分創(chuàng)設(shè)具有數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境。教師通過(guò)“備教材”才能準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò) “備學(xué)生” 才能了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 這是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提。而在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)

9、中不僅僅起到知識(shí)的引入作用而應(yīng)自始至終發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，成為相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。我校一位青年教師在國(guó)慶節(jié)后要上一節(jié)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的校級(jí)展示課。在試教時(shí)，他為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入情景：小胖國(guó)慶節(jié)去了北京旅游，他拿回來(lái)42 張照片要分給 3 個(gè)好朋友，平均每人分到幾張？畫(huà)面很美，呈現(xiàn)了北京的許多名勝古跡。在教研活動(dòng)中老師們就提出了異議， 本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)除法的豎式， 教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“從高位除起，先

10、除十位再除個(gè)位” “十位上的余數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合起來(lái)再除”而這一教學(xué)情景對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有任何作用， 而教材在教學(xué) “除數(shù)是一位數(shù)的除法” 的拆分法時(shí)設(shè)計(jì)的情景是小胖等小朋友在分鉛筆：10 支一捆有 45 支平均分給 3 人。 “10 支一捆”顯然教材有一定的用意要學(xué)生體會(huì)“一個(gè)十是十個(gè)一” ，聽(tīng)取了老師們的意見(jiàn)這位青年教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：小胖，小巧，小亞國(guó)慶節(jié)去北京旅游回來(lái)，導(dǎo)游要退給他們42 元錢(qián)，平均每人退到多少錢(qián)？（畫(huà)面呈現(xiàn)

11、 4 張 10 元的紙幣，2 枚一元的硬幣）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)先分 10 元的紙幣每人 1 張，再把一張 10 元的紙幣換成 10 枚一元的硬幣每人 4 元……借助于生活經(jīng)驗(yàn)，豎式的計(jì)算方法學(xué)生很自然就理解了，整節(jié)課的教學(xué)效果非常好。（二）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的著眼點(diǎn)新課改要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容， 教學(xué)過(guò)程通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)， 激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)去親身的感悟獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)與人交流合作、 發(fā)展個(gè)性。 因此， 教學(xué)情

12、境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。 “注意是知識(shí)的門(mén)戶(hù)，興趣是最好的老師。 ”現(xiàn)代科技為現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的天地， 通過(guò)多媒體技術(shù)可以把生活事例形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 進(jìn)而把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。 在我們的許多研究課中， 我們都體會(huì)到高科技的魅力， 當(dāng)然多媒體并不能取代一切， 師生之間親切的交流， 在不經(jīng)意間提供一個(gè)生活場(chǎng)