風(fēng)箏的教學(xué)反思(共7篇)

1、篇一：《風(fēng)箏》的教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思黃茅洲鎮(zhèn)中小文燦《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、 放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏 時心情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點詞句朗讀，在讀中體會 感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展 現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。本堂課下來出色的地方有：1、思路清晰。圍

2、繞“體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教 學(xué)重點展開，目標(biāo)明確。2、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快 樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。。”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然 后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去 把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的表達順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式下得到提升。3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學(xué)中，重視

3、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀 中體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。4、寫字教學(xué)在課堂中表達出來。語文新課標(biāo)指出要在每天的語文課中安排10分鐘， 在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。 在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學(xué)。有待提高的地方有：1、朗讀指導(dǎo)仍不夠到位。在學(xué)生讀懂文意的時候，應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的生活體驗， 讓他們設(shè)身處地地感受到伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的快樂，并通過朗讀表達出來。2、學(xué)生評價不

4、全面。因為平時課堂上的習(xí)慣，所以指名學(xué)生朗讀后，學(xué)生在評價 時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學(xué)中應(yīng)叫導(dǎo)學(xué) 生首先肯定回答者的優(yōu)點，再指出他的缺乏之處。3、教學(xué)時間安排不夠到位?！罢绎L(fēng)箏”的過程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒有真正體會 到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學(xué)生思維。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研 教材，以使課堂到達更加滿意理想的效果，為社會

5、輸送更多復(fù)合型人才！篇二：《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》教學(xué)反思魯迅的文章，歷來就讓學(xué)生感到有一定的難度，剛進初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅 先生的《風(fēng)箏》，難點自然不少。以前教這篇課文時，因怕學(xué)生讀不懂，理解不透， 我講得多，學(xué)生動得少，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。這次教學(xué)這篇課文時，我 試著改變教學(xué)思路，把課堂完全交給學(xué)生，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動， 努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文，結(jié)果這堂課上得比以

6、 前要成功得多?；仡欉@篇課文的教學(xué)，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕，可怕的是教 師不相信學(xué)生，把教師對文本的解讀?古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的枳極 性。課文有難點，正好可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué) 習(xí)的能力。從這一點上講，《風(fēng)箏》正是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教 材。首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想 內(nèi)容。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地

7、抓了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用 來朗讀，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等， 要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀過多 遍后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了 ，對文章篇四：風(fēng)箏課后反思三年級上冊《風(fēng)箏》教學(xué)反思《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、 放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏 時心

8、情是怎樣的？你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生.抓重點詞句朗讀，在讀中體會 感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話 的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好 地進行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研 究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。 因為是空白，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗；因為是空白

9、，學(xué)生的個性 體驗有了城縣開展的空間和余地；因為是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗在 一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈 現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)?？瞻?，為文本、學(xué)生、教師提供了 融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的開掘一、與看是矛盾處開掘空白點 《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了 ，卻什么也不像，我們依然快活，還把它

10、叫做幸福鳥“不是什么也不像嗎？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全 文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時，我進行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段， 其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理 解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸 福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián) 系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧

11、憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福； 然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。二于情境凸現(xiàn)中開掘空白點 課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué) 生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡單的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸 張，從而讓學(xué)生的感受更強烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面， 并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的？文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到 ” 站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，

12、卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字，不 僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通 過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放 大處理，情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的 情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。三.于言有未盡間挖掘空白點 課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！ ”讓學(xué)生多讀兒遍，看村里人

13、是帶著什么語氣和神態(tài)說的？ 學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有 著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你 聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有 的自豪、有的幸福 這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。 四.于重點詞句中開掘空白點 風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng) 自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了 ，飛了 ，你的心情怎樣

14、呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、 千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問： 你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了 ，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了 ， 為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了 ，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏：我 們都哭了 ，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了 ，為了那只裝滿我們童年快樂 的風(fēng)箏。假設(shè)創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè)