愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育質(zhì)量督導(dǎo)研究

1、努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，不斷提升人民群眾的獲得感、幸福感、安全感，為我國(guó)基礎(chǔ)教育督導(dǎo)體系的建設(shè)與發(fā)展增加了新的時(shí)代內(nèi)涵，提出了新要求。［1］然而，本應(yīng)保障教育實(shí)施、促進(jìn)教育質(zhì)量提高的教育督導(dǎo)體系卻存在著諸多不適應(yīng)，特別是在實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化的過(guò)程中，教育督導(dǎo)改革作為實(shí)現(xiàn)政府教育管理職能轉(zhuǎn)變突破口的作用尚未有效發(fā)揮。［2］加強(qiáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量督導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究，特別是以學(xué)校為核心的整體評(píng)估、自我評(píng)估，課程與教學(xué)實(shí)施質(zhì)量

2、的督導(dǎo)與監(jiān)測(cè)便成為重中之重。為優(yōu)化和提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化水平，有必要了解世界教育發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向，參與全球教育對(duì)話(huà)和互動(dòng)、吸收、采納先進(jìn)的教育質(zhì)量督導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理念。［3］放眼世界，完善的基礎(chǔ)教育質(zhì)量督導(dǎo)體系對(duì)于教育上的卓越表現(xiàn)起著舉足輕重的作用。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量督導(dǎo)方面，愛(ài)爾蘭有著相對(duì)完善的理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一直在試圖發(fā)展一套有效的學(xué)校評(píng)估制度，以平衡外部的監(jiān)測(cè)、督導(dǎo)和內(nèi)部的自治與問(wèn)責(zé)，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。［4］愛(ài)

3、爾蘭學(xué)生在多項(xiàng)國(guó)際大規(guī)模測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)搶眼。在 2016 年，在國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）中，愛(ài)爾蘭四年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在歐洲國(guó)家和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家中表現(xiàn)最佳，在歐洲排名第一。［5］在 2017 年 11月，愛(ài)爾蘭教育與技能部（the Department of Education and Skills）公布的關(guān)于愛(ài)爾蘭學(xué)生保留率和中學(xué)畢業(yè)率的報(bào)告中指出，“愛(ài)爾蘭 20—24 歲的青年中有 93．6%的人完成了

4、中等教育（整個(gè)歐洲的平均數(shù)為 83．1%），在歐盟成員國(guó)中排名第二；愛(ài)爾蘭的輟學(xué)率從 2011 年的 10．8%下降到圖 1 愛(ài)爾蘭教育督導(dǎo)局的基本架構(gòu)在一線(xiàn)，所有的教育督導(dǎo)員都是有經(jīng)驗(yàn)的教師，許多也是學(xué)校中的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或者學(xué)校教育服務(wù)相關(guān)的顧問(wèn)等。此外，教育督導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)還吸收了在課程設(shè)計(jì)與評(píng)估實(shí)施、學(xué)校管理和教育研究方面有經(jīng)驗(yàn)的人員。教育督導(dǎo)員也向?qū)W校、社區(qū)、教育部門(mén)的政策制定者和更廣泛的教育系統(tǒng)的相關(guān)教育問(wèn)題提供一系列建議。（二）