精品幼兒園生成課程與預(yù)成課程

1、 幼兒園生成課程與預(yù)成課程 幼兒園生成課程與預(yù)成課程 生成課程最近在幼教界非常受關(guān)注。多數(shù)老師是在“工程活動(dòng)〞過程中接觸到“生成課程〞這個(gè)概念的。比方，我們常說：教師要有教育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)方案，這其實(shí)就是生成課程的思想。也有不少老師曾經(jīng)把這種思想變成實(shí)際行動(dòng)，比方配合當(dāng)時(shí)的社會(huì)主題〔如抗洪救災(zāi)、申辦奧運(yùn)等〕組織幼兒開展相應(yīng)活動(dòng)等，只是，我們沒有及時(shí)地把這

2、種想法和做法上升為課程設(shè)計(jì)的理念和模式?，F(xiàn)在，隨著對(duì)瑞吉?dú)W教育，尤其是它所采用的工程活動(dòng)的介紹，生成課程的問題引起了大家的關(guān)注。不少幼兒在接受了生成課程的概念并嘗試實(shí)踐時(shí)，提出了這樣一些問題：是否課程都要隨機(jī)生成？還應(yīng)不應(yīng)該預(yù)見先設(shè)計(jì)目標(biāo)非常明確的課程？如何處理生成課程和預(yù)成課程之間的關(guān)系？要解決這些問題，我們必須首先要深入了解一下生成課程。 一、什么是生成課程 一、什么是生成課程 美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的約翰·尼莫教授用排除的方

3、式，即用說明生成課程不是什么的方式來說明生成課程是什么。他強(qiáng)調(diào)，生成課程： 1、不是“罐頭式〞的課程。罐頭式課程好比一本由專家學(xué)者，或者有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師寫的幼兒園課程方案，其中有預(yù)先設(shè)計(jì)好的各種幼兒園教育活動(dòng)。設(shè)計(jì)者們?cè)谥谱鬟@種罐頭課程時(shí)考慮到了足夠的細(xì)節(jié)，老師〔不管她有什么樣的技能技巧與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子有什么了解〕只要翻開罐頭蓋，取出其中的局部?jī)?nèi)容，就能依照詳盡的設(shè)計(jì)說明一步一步地把課程實(shí)現(xiàn)出來。 罐頭式課程中也許是設(shè)計(jì)得很好的方案，因?yàn)?/p>

4、它們一般是由學(xué)有專長(zhǎng)的、有經(jīng)驗(yàn)的人精心編制的，從理論上講，在貫徹國(guó)家的幼教方針、保障幼教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、表達(dá)新的教育思想、反映新的教育指導(dǎo)策略方面是有一定價(jià)值的。但這樣的課程畢竟是設(shè)計(jì)者們根據(jù)他們所了解的兒童〔一般來說是具有標(biāo)準(zhǔn)化年齡特征的兒童〕設(shè)計(jì)出來的，這些兒童并不是我們一線老師所在班級(jí)中的具體兒童，因此，從某種意義上來說，這種課程的針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不見得符合老師們自己班上兒童的具體興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和開展水平。 2、不是“木乃伊式〞的

5、課程。所謂木乃伊式的課程，指的是那些曾經(jīng)很有生命力、對(duì)兒童也很有吸引力，但現(xiàn)在已失去了其生命力、對(duì)兒童也已沒有什么意義的東西。我們常常會(huì)把一些曾經(jīng)有過生命力的、從實(shí)踐中來的非常成功的活動(dòng)，總結(jié)處理成典型案例后裝到罐頭里，需要的時(shí)候再拿出來原封不動(dòng)地去執(zhí) 行，結(jié)果可能發(fā)現(xiàn)效果并不理想。為什么？因?yàn)閮和亲兓?，時(shí)代也是變化的，以老案例套新情景、新兒童，自然不會(huì)適宜。 車。生成課程用一種開放的態(tài)度來對(duì)待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維；預(yù)成

6、課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度相對(duì)來說比擬封閉，重視的是兒童的集中思維。 3、從課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系來看：預(yù)成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是別離的。課程可以是別人的設(shè)計(jì)你拿過來實(shí)施，也可以是自己先設(shè)計(jì)然后再實(shí)施。而生成課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)常是統(tǒng)一在同一過程中的。它不是完全事先設(shè)計(jì)好的，可能是邊活邊設(shè)計(jì)，是在師生互動(dòng)的過程中不斷形成和開展的。 4、從關(guān)注的中心來看：預(yù)成課程不是不關(guān)注兒童，但它確實(shí)更為關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)大綱。課程內(nèi)容的選擇是以大綱、目

7、標(biāo)為依據(jù)的。生成課程那么非常關(guān)注孩子的興趣和愛好，但是，這并不等于它不關(guān)注目標(biāo)，而是更多地從兒童感興趣的事物中考慮可能實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。兒童的興趣是其直接的出發(fā)點(diǎn)。但兒童感興趣的事物是否能夠被作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入課程，那么取決于教師對(duì)其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值的判斷。而判斷教育價(jià)值的依據(jù)之一，就是教師對(duì)幼兒園課程的總目標(biāo)，或稱為一般目標(biāo)的理解程度。 5、從目標(biāo)的性質(zhì)來看：預(yù)成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可操作性，即強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，且目標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)。生成課程外表看起來

8、似乎不那么強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，可事實(shí)并非如此，只是它強(qiáng)調(diào)的不是非常具體的行為目標(biāo)，而是一般性，即大的、概括性的目標(biāo)。 作為教師必須有這種目標(biāo)意識(shí)，否那么就無法判斷孩子感興趣的事到底有沒有教育價(jià)值。因此，生成課程的目標(biāo)不是寫在紙上，而是爛熟于教師的心中的。 6、從教學(xué)的內(nèi)容來看：預(yù)成課程的內(nèi)容相對(duì)固定，而生成課程的內(nèi)容那么帶有一定的隨機(jī)性、靈活性。 7、從教師、兒童的地位來看：在預(yù)成課程中，教師可能是課程的設(shè)計(jì)者兼實(shí)施者，也可能僅僅是個(gè)實(shí)施者，兒童

9、參與的只是預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案的展開過程，即課程實(shí)施的過程。在生成課程中，兒童不僅參與課程的實(shí)施過程，而且積極主動(dòng)地參與課程的設(shè)計(jì)。教師在生成課程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他要依據(jù)孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，和他們一起探究。這是一個(gè)師幼互動(dòng)和相互應(yīng)答的過程。正是在這個(gè)意義上，我們才把生成課程稱為師生共同建構(gòu)的課程。 8、從教學(xué)評(píng)價(jià)來看：在預(yù)成課程中，評(píng)價(jià)往往是終結(jié)性的，往往是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)

10、判斷。在生成課程評(píng)價(jià)往往是課程的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，可能意味著課程下一步的開展。評(píng)價(jià)始終貫穿在 活動(dòng)過程中。 三、如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系 三、如何處理預(yù)成課程和生成課程的關(guān)系 每一種課程都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。 我認(rèn)為，預(yù)成課程最大的優(yōu)點(diǎn)在于：由于它的目的性較強(qiáng)，教師相對(duì)容易把握。如果課程設(shè)計(jì)得比擬好的話，教育目標(biāo)較易落實(shí)，能夠保證兒童的根本開展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的根本開展。其最大的問題在于課程設(shè)計(jì)與兒童的興趣、需要〔尤其是即