幼兒園課程管理

1、幼兒園課程管理幼兒園課程管理自問自問——1、幼兒園的第一產(chǎn)品是什么？、幼兒園的第一產(chǎn)品是什么？——課程課程幼兒園課程質(zhì)量是衡量一所幼兒園水平的重要指標。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園育人目標的載體。幼兒是在消費課程的過程中積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展的，課程也在幼兒參與消費的過程中得以完善的。2、幼兒園課程到底指什么？、幼兒園課程到底指什么？——一日活動皆課程一日活動皆課程行動行動——1、搭建完整而清晰的幼兒園課程結(jié)構(gòu)、搭建完整而清晰的幼兒園課程結(jié)構(gòu)（見

2、新幼課程設置結(jié)構(gòu)）建設宗旨：課程結(jié)構(gòu)變中求穩(wěn)，課程實施穩(wěn)中求新，做到“全面優(yōu)化基礎型課程，規(guī)范豐富拓展型課程”。2、組建清晰而有效的課程建設組織、組建清晰而有效的課程建設組織（1）組織機構(gòu)）組織機構(gòu)課程領導小組——年級組（兼教研組）、課題組——主題承包人、學科組——直接實施者（2）有效運作策略：）有效運作策略：●主要策略之一—明確職責、相互合作具體職責：具體職責：園長全面負責、把舵、調(diào)控；業(yè)務園長負責指導學習板塊、游戲板塊、做中學板塊的

3、組織與實施，負責保教秩序、課程建設常規(guī)的落實；教科室主任負責指導拓展型課程的研發(fā)，保證拓展型課程與基礎型課程的有機整合；保健主任負責指導生活板塊、運動板塊的組織與實施；年級組長的“三權(quán)”“三為”，負責把握年級組課程實施的容量與質(zhì)量；主題承包人全員全程質(zhì)量管理責任；學科組負責指導本學科教材特質(zhì)分析、有效教學的組織與實施。課題組負責關注研究方向與動態(tài)，常規(guī)教學與非常規(guī)教學的有效組織與實施。群體組合后，保證本課程每個板塊、每類活動、每個環(huán)節(jié)都

4、有人具體負責，能有效組織與實施。同時還邀請市區(qū)幼教領導、教研員成為課程實施的專業(yè)指導者，階段性參與課程審議，幫助教師清晰課程理念、指導規(guī)劃與實施、給予教育理論的輔導，參與階段或終端評價等。另外還有家長也會間接、非正式地參與課程活動，如支援幼兒活動材料，擔任編外教師，提出意見和建議等。分層要求：分層要求：園級管理，主要是對課程的理念、課程的架構(gòu)、課程實施人員的配備、課程實施成效的評價進行管理。年級組管理：課程計劃的制定，主題招標方案的撰寫

5、，課程實施效果的評價。班級管理，主要與實施相交融，在實施過程中進行的管理。它涉及周日活動計劃、一日活動的組織管理、具體的課程資源的管理、家園聯(lián)系工作的管理等等。教師進行的自我管理，根據(jù)班級的工作計劃和常規(guī)，教師管理自己的課程實施行為。議（目標達成度的分析、實施資料的統(tǒng)整、修正、積累）。（2）“保質(zhì)控量保質(zhì)控量”改革項目改革項目2007年2月提出，意為“減少課程容量保證課程實施質(zhì)量”。其目的首先是為了讓孩子學得快樂——即保證孩子有足夠的條

6、件快樂地參與參悟知識點的活動過程，從而使發(fā)展需要得到真正滿足；其次，是為了從根本上減輕教師工作負擔。每學期都有不同的工作重心。（見計劃表）如何做才能保證這兩大改革目標的達成呢？每個教師要做主動的思考者。首先進行價值判斷，如，是否有效？是否合適？其次，要思考孩子喜歡什么樣的活動形式，要創(chuàng)設什么樣的活動情境？第三，再考慮孩子的有效學習行為是什么？（“這是此項改革對老師最大的挑戰(zhàn)”。）一個活動中的知識點不可以多，但圍繞知識點的相關信息量要足夠

7、。值得注意的是，提供的最好時機是孩子們非常想知道的時候。所以，如何把孩子的胃口吊起來，是十分重要的。圍繞某一知識點或具體的活動內(nèi)容，可以形成多個系列活動，讓幼兒充分感知、充分表現(xiàn)表達。當然，這些系列活動有各類學科集體教學、各類游戲、動手制作以及勞動等多種類型。所以，我們必須對一日活動、一周計劃甚至一個主題方案進行整體設計，體現(xiàn)“一日活動皆課程”、“處處有教育、生活即教育”的思想。制定計劃時，每周、每個主題留30%的生成空間很有必要。集體

8、備課的關鍵：吃透教材，掐準目標。感悟：感悟：1、一所幼兒園的課程、一所幼兒園的課程——相對穩(wěn)定、留有彈性空間。相對穩(wěn)定、留有彈性空間。幼兒園一定要搭建完整的固定中有彈性空間的課程框架。其中的固定是指：課程目標、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展的核心評價。而在內(nèi)容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評價行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有彈性的空間。2、衡量課程水平的第一評點、衡量課程水平的第一評點——教師的價值判斷能力以及統(tǒng)籌安排能力教師的價值判斷

9、能力以及統(tǒng)籌安排能力3、課程管理者必備的精神、課程管理者必備的精神——堅守與堅持。堅守與堅持。堅守教育理想和信念，耐得住寂寞和艱辛，理性接受暫時的不理解。4、對課程實施者的培訓跟進、對課程實施者的培訓跟進——必不可少。必不可少。主要內(nèi)容有：本園課程支撐理論、如何解讀孩子等教育教學技能、課程的合理安排和組織、教育核心價值判斷與個人心智模式重構(gòu)……主要方法是“專題研訓”“崗位鍛煉”兩大類。5、幼兒園課程建設過程、幼兒園課程建設過程——循序漸

10、進循序漸進例舉，本學期的重點工作：第一，管理重心下移第一，管理重心下移（1）年級組長的“三權(quán)三為”落實到位。（2）主題承包人的全員全程質(zhì)量管理鍛煉：意識第一、行為達成第二。（3）具體執(zhí)行者：突破點為“孩子預計表現(xiàn)與實際行為的一致性”，每周對2個活動的關鍵環(huán)節(jié)展開研究。要求也是：意識第一、一致性第二。第二，在第二，在“適宜、有效適宜、有效”的質(zhì)量要求下，重點抓好三項工作：的質(zhì)量要求下，重點抓好三項工作：（1）核心價值判斷下的“選擇與重組”