高效課堂的指導思想及理論依據

1、1和諧 和諧·發(fā)展課堂匯編資料 發(fā)展課堂匯編資料§1 和諧 和諧·發(fā)展課堂的指導思想 發(fā)展課堂的指導思想堅持科學發(fā)展觀，落實中小學新課程標準為指導，以提高教育教學質量為主題，以促進學生發(fā)展為根本，以提升育人質量為目的，以強化集體備課和校本教研為手段，以規(guī)范課堂教學行為、提高課堂效益為核心。立足“育人為本、以學定教、以學評教” ，實行“分步實施、重點突破、穩(wěn)步推進”工作機制，培養(yǎng)學生主動學習意識和自主學習能力

2、，促進學生可持續(xù)發(fā)展。§2 和諧 和諧·發(fā)展課堂的理論依據 發(fā)展課堂的理論依據沒有實踐支撐的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。一.建構主義理論建構主義也叫結構主義，其最早提出者是瑞士著名心理學家皮亞杰。他認為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身內部世界的知識得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應。在皮亞杰研究的基礎上，斯滕伯格和卡茨等人則強

3、調個體的主動性在建構知識過程中的關鍵作用，維果斯基對建構主義理論的發(fā)展也做出了自己的貢獻。建構主義教學理論是認知主義理論的進一步發(fā)展。與認知主義理論相比，建構主義教學理論更關注 建構主義教學理論更關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，來構建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于 學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎，來構建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于學習者主動探索知識生成和發(fā)展的情景 學習者主動探索知識生成

4、和發(fā)展的情景。在此基礎上，教學過程被看作是“課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。建構主義教學理論認為，有效地教學應該引導學生積極、主動的參與學習，引導學習者產生積極的情感體驗，使教師與學生、學生與學生保持有效互動，并為學生主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，使學習者形成對知識的真正了解。建構主義教學理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉

5、變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。強調教師在教學過程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。建構主義理論的深入發(fā)展為真實的揭示學習的規(guī)律奠定了基礎，成為我們行動的指南。二.布盧姆掌握學習理論掌握學習理論產生于 20 世紀 60 年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。他對傳統(tǒng)教學理論過分強調學生學習能力差異

6、提出批評，認為所謂學生成績的正態(tài)分布是人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學習策略。布盧姆指出，除 2%—3%感情和身體上有缺陷的學生和 1%—2%的具有超常能力的學生外，只要提供適當的條件絕大多數學生都能達到對學習內容的掌握。“在任何時間和地點，學3習、命題學習、解決問題和創(chuàng)造等五類。20 世紀 50 年代，英國哲學家波蘭尼從“我們所知道的多于我們所言傳的”的前提出發(fā)，推斷人類大腦中的知識可分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是

7、指能言傳的，可以用文字來表述的知識；而默會知識則是指不可言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識。人類的默會知識遠遠多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的，常常是不可言傳的；默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；默會知識是不能被加以批判反思的。由明確知識到默會知識的學習必須通過學生的內化才能完成，是明確知識的融會貫通；而由默會知識到明確知識的學習，是默會知識的逐步清晰和外現，它豐富了學

8、生的明確知識。至 20 世紀 80 年代，許多認知心理學家把學生的知識概括為三大類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。我國著名心理學家皮連生教授認為，從教學設計的角度考慮，這是目前對知識的一個最佳的分類。五.加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國哈佛大學著名心理學家加德納教授，針對比奈（binet.A）和西蒙(simon.T)的智力測驗理論而提出的。加德納認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人分類并貼上了標簽，用來判斷人的弱項和短處

9、而非強項和長處。心理測量學家花了太多的時間給個人排出名次，而很少考慮怎樣才能幫助他們。加德納說智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的東西，僅僅是語言和數學邏輯。在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或創(chuàng)造出在一種或多種文化背景中被認為最有價值產品的能力。智力是以組合方式進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，他認為一個人的智力是多元的，因此提出了多元智能理論。加德納認為，一個人除了言語/語言能力和邏輯/樹立能力兩種

10、基本智能之外，還有七種智能，即視覺/空間關系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等九項智能。言語/語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效的利用語言描述實踐、表達思想并與他人交流。邏輯/語言智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理進行運算和邏輯推理等。視覺/空間智能指的