課題研究主要理論依據(jù)

1、一、哲學(xué)依據(jù)唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在教學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。教學(xué)過程只有注

2、重知識的探究，注重情感的體驗，才能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、心理學(xué)依據(jù)心理學(xué)研究表明，每個年級的學(xué)生都有各自的心理特點，隨著年齡的增長，學(xué)生的心理特點是不斷變化發(fā)展的。教師的教育行為必須以學(xué)生的心理特點為前提，才能收到預(yù)想的教育效果。因此，在教育課題研究中，教師必須學(xué)習(xí)和掌握學(xué)生的心理特點，按照學(xué)生的心理規(guī)律進(jìn)行研究。學(xué)生的心理

3、特點和發(fā)展規(guī)律以及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識能力、情感特點、意志品質(zhì)，就為教師的課題研究提供了理論依據(jù)。三、學(xué)習(xí)理論著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)

4、生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。四、教學(xué)理論兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”、“不憤不啟、不悱不發(fā)”，可以認(rèn)為是最早的教學(xué)理論根源，到今天依然有重要意義。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新。”學(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo)，而教材又是按照由淺入深、循序

5、漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。五、教學(xué)最優(yōu)化理論衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時間取得較大的成效

6、。六、建模理念（2）建構(gòu)主義的教師觀建構(gòu)主義推翻了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建構(gòu)主義認(rèn)為，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位是平等的，兩者的差距只是表現(xiàn)在對知識理解的多少與深淺上。這種差距不應(yīng)該也不能成為教師凌駕于學(xué)生之上的理由。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的學(xué)問再高也不是學(xué)習(xí)的主體。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是一種情感與思想的交流關(guān)系，而不僅僅是知識的傳授與接受的關(guān)系。正如雅斯貝爾斯所說，真正的教育應(yīng)該是“人與人的主體間的靈與肉的交流活動”，而不是“理智知識和

7、認(rèn)知的堆積。”所以，在建構(gòu)主義教學(xué)中，要求教師要向下看，做學(xué)生的朋友，甚至應(yīng)該是親密無間的朋友，這樣才能充分地了解學(xué)生，理解學(xué)生，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。建構(gòu)主義還認(rèn)為，這樣的師生關(guān)系的作用主要在于可以給學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不會因為外界的因素受到壓制。建構(gòu)主義認(rèn)為，要想實施建構(gòu)性的教學(xué)，必須轉(zhuǎn)換教師的角色。在建構(gòu)教學(xué)中，教師應(yīng)該是一種指導(dǎo)者、創(chuàng)建者和幫助者的角色。在建構(gòu)主義教學(xué)中，由于教師的地位

8、與角色都有所轉(zhuǎn)變，所以對教師的素質(zhì)要求也有所不同。第一，教師要想當(dāng)一個合格的指導(dǎo)者，必須具有敏銳的觀察力和周密的分析判斷能力，這樣才能正確把握每個學(xué)生的個性與認(rèn)知特點，從而進(jìn)行因材施教；第二，教師必須具備很強的交流與溝通能力，因為建構(gòu)主義教學(xué)法非常重視學(xué)習(xí)的互動，這種互動最基本的就包括師生互動、生生互動兩方面，所以教師的溝通交流能力是非常重要的；第三，教師必須具有很強的協(xié)調(diào)組織能力；第四，教師必須具有廣博的知識，這是最重要的素質(zhì)要求。教

9、師在整個建構(gòu)主義教學(xué)中充當(dāng)著多重角色，而教師要想成功地完成這些角色的扮演，就必須具有廣博的知識。主要理論主要理論1、學(xué)生主體的理論堅持學(xué)生主體就是要求教育者重視學(xué)生的自主活動，并為學(xué)生充分展示其才能創(chuàng)設(shè)機會和條件，使他們在嘗試、探究、交往等活動中，找到自己的自由發(fā)展區(qū)，獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正地落實教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造一個寬松和諧的氛圍，建立一個平等、民主、理解、和諧的師生關(guān)系，

10、使學(xué)生在課堂上主動思維，大膽質(zhì)疑，從而掌握化學(xué)思維的基本方法、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。2引導(dǎo)學(xué)生反思、內(nèi)化的理論引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。我國著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式。（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理答題思路進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生解決問題時，或多或少都會帶有一定的“嘗試錯誤”。因此，為提高答題質(zhì)量和提升思維能力和解題能力，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生答題的方法和技巧，幫助學(xué)生整理思維過程，確定解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生解題之后，還要引導(dǎo)