語(yǔ)文（心得）之小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探

1、語(yǔ)文論文之小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探 語(yǔ)文論文之小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探 新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支撐理論（即加德納的多元智力理論）認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)

2、生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了” ，有的學(xué)生“吃不飽” 。下面談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、豐富作業(yè)類(lèi)型，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，何謂之語(yǔ)文素養(yǎng)？即：語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、

3、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，涉及到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面的練習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文容的掌握培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對(duì)一因材施教的特長(zhǎng)。3）寫(xiě)心里話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、了解學(xué)生“消化能力”1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)

4、生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，接受新知識(shí)較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類(lèi)。基礎(chǔ) C 層：沒(méi)有掌握學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難。基礎(chǔ) B 層：學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，句子的理解能力及語(yǔ)文基本知識(shí)掌握情況良好?；A(chǔ) C 層：對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題