初中英語閱讀教學(xué)中“留白”策略應(yīng)用的調(diào)查研究.pdf

1、教學(xué)“留白”策略是課堂上教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，刻意在教學(xué)活動(dòng)中留出一定間歇時(shí)間以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的教學(xué)策略。教學(xué)“留白”策略強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在自主探究過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)主體意識(shí)和創(chuàng)造力，并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的體驗(yàn)和感想發(fā)現(xiàn)、思考以及更好地解決問題。自20世紀(jì)末以來，“留白”策略在課堂教學(xué)，尤其是語文教學(xué)中，得到更多應(yīng)用，同時(shí)在教育教學(xué)研究領(lǐng)域也引起了研究者的關(guān)注。
　　在

2、傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)課堂上，存在學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量得不到保障且閱讀材料忽視學(xué)生個(gè)性和年齡等問題。此外，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式致使學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“留白”策略在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有助于改善學(xué)生在課堂上主體性、能動(dòng)性得不到發(fā)揮的問題。在以閱讀為主要內(nèi)容的初中英語課堂上，師生對(duì)于“留白”策略運(yùn)用的認(rèn)知分析以及學(xué)生對(duì)于“留白”策略的期望分析是本研究所關(guān)注的主要問題。因此，本研究在綜合分析國內(nèi)外教學(xué)“留白”相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以格式

3、塔心理學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義心理學(xué)以及孔子的“啟發(fā)性”教學(xué)原則為理論指導(dǎo)，以山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的26位初中教師及124名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查的形式了解師生關(guān)于閱讀教學(xué)中應(yīng)用“留白”策略的期望和態(tài)度，并對(duì)其中四名英語教師進(jìn)行為期兩個(gè)月的課堂觀察，課堂錄音。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)“留白”的應(yīng)用確實(shí)存在一些問題，例如教師對(duì)“留白”策略的認(rèn)識(shí)并不充分，對(duì)“留白”存在一定的誤解；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)教師沒有進(jìn)行有意識(shí)的“

4、留白”，且“留白”時(shí)間較少；教師并不確切知道如何正確的使用“留白”策略，存在隨意或?yàn)E用“留白”現(xiàn)象等。上述這一系列問題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于教學(xué)“留白”的滿意度較低、期望度較高。
　　針對(duì)上述問題，筆者提出了幾點(diǎn)改善初中英語閱讀教學(xué)“留白”策略的建議：（1）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識(shí)，平衡好教師與學(xué)生之間的課堂關(guān)系；（2）教師應(yīng)該加深對(duì)教學(xué)“留白”策略的認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)好“留白”時(shí)間，在授課時(shí)間上有意識(shí)的留下空白；（3）教師