小學(xué)生整本書(shū)的閱讀策略資料

1、小學(xué)生整本書(shū)的閱讀策略 小學(xué)生整本書(shū)的閱讀策略----------“相約名師 聚焦課堂”聽(tīng)課有感瑞鵲小學(xué)柯美真3 月 17、18 日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的“相約名師 聚焦課堂”名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，近距離地真實(shí)感受到名師的教學(xué)智慧。在為期兩天的活動(dòng)中，我們聆聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文新生代名師倪鳴執(zhí)教的《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》，小語(yǔ)屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的《草原上的花》，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師周益民執(zhí)教的《圖象詩(shī)》，以及全國(guó)優(yōu)秀教師王文麗

2、執(zhí)教的《李白的送別詩(shī)》，全國(guó)知名教師蔣軍晶執(zhí)教的《祖父的園子》等等。活動(dòng)為期兩天，共觀摩了 7 節(jié)名師課堂，聆聽(tīng)了四個(gè)報(bào)告。這些課雖然課型有別，風(fēng)格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無(wú)一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風(fēng)。下面我將針對(duì)蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學(xué)，單篇、群文、整本書(shū)的閱讀》中“整本書(shū)的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和

3、思考。一、如何指導(dǎo)整本書(shū)閱讀1、閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開(kāi)始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說(shuō)，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說(shuō)，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)‘真知’讀？哪里會(huì)‘真能’讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師

4、應(yīng)該讓學(xué)生知道的。2、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。級(jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。2、中年級(jí)以《親愛(ài)的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方

5、法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。然后提問(wèn)：“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。”通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。進(jìn)行交流：“書(shū)中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書(shū)的感受。

6、通過(guò)這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書(shū)的梳理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書(shū)的基本框架。這本書(shū)的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書(shū)呢？通過(guò)這樣的追問(wèn)，讓學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。最后提出的問(wèn)題可以是：“這本書(shū)和其他書(shū)比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書(shū)本。每一本書(shū)都有其獨(dú)特之處，而這本書(shū)的獨(dú)特之處更鮮明，是用書(shū)信和日記