小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

1、課題《小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》點(diǎn)評(píng)建議：1、做好已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)與提升。從閱讀這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，該校已經(jīng)有了比較豐富的研究基礎(chǔ)，如該校的課題《綠色浸潤(rùn)心靈書(shū)香滋養(yǎng)童年——構(gòu)建小學(xué)生課外閱讀體系的實(shí)踐研究》、《關(guān)注語(yǔ)言文字形式，在閱讀與習(xí)作中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)》、《經(jīng)典繪本澤書(shū)香童年——新課程背景下繪本教學(xué)的實(shí)踐與研究》、《書(shū)香浸染中成長(zhǎng)——小學(xué)生課外閱讀探究》等，已經(jīng)取得比較良好的成效和成果。而課題《小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

2、的實(shí)踐研究》不過(guò)是對(duì)“閱讀”這一主題的另外一個(gè)角度的研究而已。因此，原有的一些研究經(jīng)驗(yàn)與做法繼續(xù)可以使用，但同時(shí)也要針對(duì)該課題采取一些新的做法，形成新的研究成果。事實(shí)上，該課題在沒(méi)有申報(bào)之前，已經(jīng)做了大量的研究工作?；诖?，作為一項(xiàng)課題而言，就是要對(duì)原有研究工作的提升與深入，進(jìn)行系統(tǒng)的、針對(duì)性更強(qiáng)的研究工作。所以，該課題在研究之前，需要對(duì)整本書(shū)“閱讀”進(jìn)行現(xiàn)狀的調(diào)查，梳理問(wèn)題并進(jìn)行分析，那么下一步的主要研究工作就是逐步地解決這些問(wèn)題，使

3、課題研究工作達(dá)到一個(gè)新的層次。2、課題宜做個(gè)案研究。就一項(xiàng)課題而言，應(yīng)該是從點(diǎn)到面的研究方式，而不是從面到點(diǎn)。那么，就本課題來(lái)說(shuō)，學(xué)校就是面，而每一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)。因此該課題可以以學(xué)校的某幾個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象進(jìn)行深入研究，在取得一定的研究經(jīng)驗(yàn)和成果之后再在全校進(jìn)行推廣這些好的做法。這樣做的好處，一是避免走回頭路，二是樣本少，研究對(duì)象聚焦，因此研究會(huì)更深入、更有效和更扎實(shí)。3、注重閱讀內(nèi)容選擇的科學(xué)性和適宜性。課題負(fù)責(zé)人認(rèn)為，本課題擬

4、在各個(gè)年級(jí)、分階段進(jìn)行不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀研究。那么，如何選擇適宜的、合適的閱讀書(shū)籍，是需要認(rèn)真研究和思考的。一般認(rèn)為，在小組閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重不同年齡孩子的需求與特征，如低年級(jí)適合閱讀內(nèi)容應(yīng)淺顯易懂，如繪本、帶拼音的童話(huà)故事等；中年級(jí)適合閱讀有一定故事情節(jié)的漫畫(huà)、故事等；高年級(jí)的孩子可以閱讀一些經(jīng)典的中外名著等。因此，課題組認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)任地選擇閱讀書(shū)目是一項(xiàng)重要的工作，這也是一個(gè)研究的過(guò)程。4、研究?jī)?nèi)容可以更豐富一些。該課題的研究

5、內(nèi)容是：（1）小學(xué)生整本書(shū)閱讀資源的選擇和整合。在實(shí)踐過(guò)程中，嘗試進(jìn)行教材整合、版本整合、學(xué)科整合，拓寬小學(xué)生整本書(shū)閱讀的資源。（2）構(gòu)建小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略和方法。遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合不同學(xué)段學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略和方法。（3）探索適合小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)有效的閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)方法研究，以推動(dòng)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展。除了這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容外，還應(yīng)該有這樣幾點(diǎn)研究?jī)?nèi)容：（1）小學(xué)生整本

6、書(shū)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）語(yǔ)文教師閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)研究；（3）家校合作閱讀指導(dǎo)策略研究。可見(jiàn)，一項(xiàng)課題是由若干個(gè)問(wèn)題構(gòu)成的，是一個(gè)問(wèn)題串，而不僅僅是一個(gè)問(wèn)題。從研究者來(lái)說(shuō)，哪些問(wèn)題先研究，哪些問(wèn)題后研究，是根據(jù)這些問(wèn)題內(nèi)在的邏輯關(guān)系和互相影響決定的。5、課題研究周期可以長(zhǎng)一點(diǎn)。就本課題的管理而言，是一年后需要結(jié)題的，但是從課題本身的需要而言，應(yīng)該需要35年的研究周期，該課題才會(huì)有比較大的研究成果與產(chǎn)生較大的效果。因此，課題組應(yīng)該

7、根據(jù)課題研究本身的需要進(jìn)行計(jì)劃，按照35年的周期進(jìn)行安排，然后每一年具體在哪些方面突破也要具體進(jìn)行規(guī)劃。這樣就做到長(zhǎng)短結(jié)合，重點(diǎn)突出，研究的效果才會(huì)更好。學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生與書(shū)籍交朋友，讓書(shū)香滋養(yǎng)童年。但是對(duì)如何深度閱讀整本書(shū)，以及怎樣去理解、把握作者的寫(xiě)作意圖等方面還存在欠缺。在前期的課題實(shí)踐過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)識(shí)、理念的差異，一些教師還沒(méi)有真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)于孩子一生成長(zhǎng)的重要性，存在應(yīng)付行為。如何提高

8、教師的閱讀水平、指導(dǎo)課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略開(kāi)展實(shí)踐研究，以期能探索出適合小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略。（三）研究的目的、價(jià)值和意義國(guó)內(nèi)外對(duì)于學(xué)生層面如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對(duì)如何提高教師的思想意識(shí)、提高教師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)能力以及科研能力的研究可謂是欠缺?；诖宋覀儧Q定針對(duì)如何提高教師對(duì)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略開(kāi)

9、展實(shí)踐研究，摸索出指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書(shū)的方法，養(yǎng)成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的習(xí)慣，進(jìn)而帶動(dòng)家長(zhǎng)參與的閱讀活動(dòng)中，有效開(kāi)展親子共讀，為孩子的一生成長(zhǎng)奠基，為全民閱讀的有效開(kāi)展盡一點(diǎn)力。本課題擬在各個(gè)年級(jí)、分學(xué)段進(jìn)行不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀探究，通過(guò)提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識(shí)、閱讀指導(dǎo)能力，在實(shí)踐中摸索出整本書(shū)閱讀的策略、指導(dǎo)方法，以激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣、提高小學(xué)生整

10、本書(shū)閱讀的能力，利用星級(jí)制度從閱讀數(shù)量、態(tài)度、速度、能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把分階段的多元評(píng)價(jià)和多主體參與的綜合評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嘗試進(jìn)行不同類(lèi)型、不同版本、不同學(xué)科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀(guān)，從而激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。三、課題概念的界定整本書(shū)閱讀：閱讀是從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。視覺(jué)材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的

11、加以調(diào)節(jié)控制的陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇或者多篇文章來(lái)說(shuō)，它不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀。整本書(shū)閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類(lèi)型的書(shū)籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書(shū)的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過(guò)討論交流發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)策略：策略就是為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定的

12、若干對(duì)應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。本課題中的指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)整本書(shū)的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過(guò)程中所采取的能夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術(shù)手段、方法模式、達(dá)成效果等。四、課題研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容和方法（一）研究目標(biāo)1.通過(guò)課題研究探索出不同類(lèi)型的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略和方法，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)