學(xué)校場(chǎng)域中的身體規(guī)訓(xùn)——基于s學(xué)校的個(gè)案研究

1、學(xué)校場(chǎng)域中的身體期舊l I—一基于S 學(xué)校的個(gè)案研究專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：教育學(xué)原理申請(qǐng)人：吳婷‘指導(dǎo)教師：陳振中論文答辯委員會(huì) 抓避委員：址第1 章是對(duì)空間格局中身體規(guī)訓(xùn)的研究。研究者按照空間格局由大N d , 的順序，采用層層遞進(jìn)的方式將隱藏在空間中的身體規(guī)訓(xùn)以顯性的分析方式呈現(xiàn)了出來(lái)。先從封閉的學(xué)?？諉?wèn)入手，進(jìn)而進(jìn)入教學(xué)樓的空間布局，緊接著細(xì)化到課堂空間，研究者通過(guò)這樣的研究線索揭示出在學(xué)校場(chǎng)域中規(guī)訓(xùn)者利用空間分配的手段達(dá)到對(duì)被規(guī)訓(xùn)者的身體規(guī)

2、訓(xùn)的這一社會(huì)事實(shí)，并結(jié)合具體情境，研究者對(duì)這種身體規(guī)訓(xùn)的合理性進(jìn)行了理性判斷。第2 章是對(duì)規(guī)章制度中身體規(guī)訓(xùn)的研究。研究者對(duì)時(shí)間制度、行為規(guī)范制度、教師教學(xué)工作檢查制度、學(xué)生午睡管理制度、學(xué)生安全管理制度這五個(gè)方面進(jìn)行了研究。研究者通過(guò)實(shí)證材料的呈現(xiàn)揭示了隱藏在這些制度背后的規(guī)訓(xùn)權(quán)力。規(guī)訓(xùn)者利用自身所占有的地位而享有的法定的規(guī)訓(xùn)權(quán)力對(duì)被規(guī)訓(xùn)者制定各類(lèi)規(guī)章制度以期達(dá)到對(duì)處在場(chǎng)域中的教師和學(xué)生的身體進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的目的。這些規(guī)章制度中的身體規(guī)訓(xùn)有

3、合理的實(shí)施，也有變相的運(yùn)用，我們要理性地甄別，并對(duì)不合理因素進(jìn)行改善。第3 章是對(duì)課堂教學(xué)中身體規(guī)訓(xùn)的研究。在學(xué)校場(chǎng)域中，這是身體規(guī)訓(xùn)發(fā)生最密集的地方。研究者對(duì)課堂層級(jí)監(jiān)視、課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范、課堂德智體美失衡發(fā)展、課堂標(biāo)簽效應(yīng)、課堂教師權(quán)力失范這五個(gè)部分進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)這五大研究主題的深入探究，研究者剖析出了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所遭遇到的身體規(guī)訓(xùn)，在這些身體規(guī)訓(xùn)中，有規(guī)訓(xùn)權(quán)力的合理實(shí)施，也有規(guī)訓(xùn)權(quán)力的異化，在規(guī)訓(xùn)目的的定位、規(guī)訓(xùn)手段

4、的選擇以及規(guī)訓(xùn)的實(shí)施這三個(gè)環(huán)節(jié)中，任何一環(huán)節(jié)的不正當(dāng)使用都會(huì)產(chǎn)生惡的規(guī)訓(xùn)結(jié)果。因此，我們要慎重把關(guān)，嚴(yán)防惡的身體規(guī)訓(xùn)。第4 章是對(duì)身體規(guī)訓(xùn)抗拒與逃逸的論述。作為被規(guī)訓(xùn)的主體——教師和學(xué)生，他們并不是一味地選擇順從，他們也會(huì)進(jìn)行抗拒或者選擇逃逸的方式來(lái)規(guī)避權(quán)力規(guī)訓(xùn)者施加的身體規(guī)訓(xùn)。研究者對(duì)反層級(jí)監(jiān)視、課堂空間“缺場(chǎng)’’與拓殖、“假發(fā)”戰(zhàn)術(shù)、隱性沖突、公開(kāi)抗衡這五種抵制戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行了詳細(xì)論述。從這五種抵制戰(zhàn)術(shù)的表現(xiàn)形式來(lái)看，有建設(shè)性的，也有破壞