2017浙江省高校教師-大學(xué)心理學(xué)無重復(fù)題庫

1、大學(xué)心理學(xué)一、單選題1、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法2、人的認知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。BA.個性心理；B.心理過程；C.心理現(xiàn)象；D.個性傾向性3、心理學(xué)是一門研究()的學(xué)科。DA.社會對心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動規(guī)律4、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是(）。BA.情緒；B.情感；C.心

2、境；D應(yīng)激5、在自然環(huán)境下使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（）。CA.個案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動機沖突中的（）。BA趨避沖突；B雙趨沖突；C雙避沖突；D雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（）。DA遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素；B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C實踐活動

3、和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素；D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。AA“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”；B“愛人只有一個，情人可以多個”；C主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D“兒女情長，英雄氣短”9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點是（）。AA具有兩面性；B具有穩(wěn)定性；C具有外顯性；D具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點的是（）。BA集中性與分散性；B連續(xù)性與階段性C平衡性與差異性；D方

4、向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。CA.正強化；B.負強化；C.獎懲；D.間接強化12、()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。DA.直接強化；B.間接強化；C.獎懲；D.自我強化13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實際上是知識()的三種模式。CA.接受過程；B.認知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程14、在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思

5、維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標是促進（），使學(xué)生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移16、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.人際溝通；B.人際交往；C.親和行為；D.人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？(

6、)BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。AA.社會心理；B.社會知覺；C.社會態(tài)度；D.社會歸因19、社會心理主要是通過哪個方面表現(xiàn)出來的？（）AA.社會行為；B.社會輿論；C.社會潮流；D.社會傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性21、二因素說認為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。BA.

7、道德認識；B.道德意識；C.道德意志；D.道德情感22、遵從、認同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。CA形成階段；B轉(zhuǎn)化階段；C習(xí)得階段；D修正階段23、研究表明，當代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA多元化態(tài)勢；B單一化態(tài)勢；C極端化態(tài)勢；D表象化態(tài)勢24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識性因素；C.組織性因素；D.個體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗即（）。

8、BA.道德認知；B.道德情感；C.道德意志；D.道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。BA.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性；D.發(fā)展性27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。CA.認知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義28、心理輔導(dǎo)教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術(shù)屬于（A）A.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、

9、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（A）A.簡述語意技術(shù)；B.澄清；C.提問；D.具體化30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡述語意技術(shù)；B.傾聽技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA.班級管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力32、促進大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論

10、；B.認真研究教材；C.進行教學(xué)反思；D.傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵方法有（）。CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標激勵；D.崗位定級34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（）。DA.認知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認知因素與意志因素；D.保健因素與激勵因素35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。BD.校園精神文化67、狹義的校園文化是指（）。DA.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現(xiàn)象

11、進行研究時所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時研究校園文化所使用的概念68、注意具有的兩個基本特征是()。CA.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性69、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發(fā)現(xiàn)（）。AA在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大作用；B在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有一定的作用；C在個體生理成熟前的早期

12、訓(xùn)練對于最終的結(jié)果有較大的作用；D在個體生理成熟前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果起決定作用。70、任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭翻身坐爬站行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點。BA不平衡性；B方向性與不可逆性；C個體差異性；D發(fā)展的關(guān)鍵期71、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（）AA升華作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用72、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AA習(xí)俗水平；B前習(xí)

13、俗水平；C后習(xí)俗水平；D道德水平73、心理輔導(dǎo)員對在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)74、在團體心理輔導(dǎo)的團體發(fā)展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。BA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段75、準確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當?shù)谋磉_出自己對對方情緒與意圖的感

14、受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)76、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。DA.學(xué)術(shù)能力；B.管理能力；C.語言表達能力；D.想象能力77、司德菲將教師的成長歷程分為（）。BA.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段78

15、、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA.政治觀點；B.思想意識；C.理想信念；D.價值觀79、廣義的文化指的是（）。CA.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化80、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)（）。DA壓抑作用；B退化作用；C合理化作用；D投射作用81、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BA.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義

16、學(xué)習(xí)；D.機械學(xué)習(xí)82、在符號表征中，個體可直接運用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。CA.具體思維；B.形象思維；C.抽象思維；D.圖形思維83、“社會道德反應(yīng)測驗”量表制定者是（）。BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰84、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（）。BA.簡述語意技術(shù)；B.自我表露的技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)85、調(diào)動大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的

17、原則（）。BA.剛性與柔性相結(jié)合；B.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合；C.收入與發(fā)展相結(jié)合；D.嚴格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合86、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。DA.費斯勒；B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲87、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（）AA.從眾；B.環(huán)境對心理的感染；C.直接同化；D.間接同化88、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。BA.調(diào)

18、查法；B.實驗法；C.觀察法；D.測驗法89、認知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。DA格賽爾；B弗洛伊德；C.科爾伯格D.皮亞杰90、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。CA遺傳因素；B學(xué)習(xí)；C社會生活條件；D經(jīng)驗91、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態(tài)的陳述性知識（）。CA.有關(guān)事物名稱或符號的知識；B.有關(guān)簡單命題性知識或事實性知識；C.有多個命題構(gòu)成的組合性知識；D.獲得性知識92、在群體健康行為的

19、傳播理論的模式中，強調(diào)對傳播現(xiàn)象的整體性和互動性進行理解的是（）。DA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動傳播模式；D.整體互動模式93、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。CA.人本主義學(xué)派；B.行為主義學(xué)派；C.特質(zhì)因素學(xué)派；D.認知主義學(xué)派94、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動，會受到哪些因素的影響？（）AA.絕對報酬與相對報酬；B.實際值與期望值；C.效益與收入；D.情