學(xué)校開(kāi)展校本研修培訓(xùn)講座ppt

1、學(xué)校如何開(kāi)展校本研修,中國(guó)教育科學(xué)研究院馮新瑞,主要內(nèi)容一、什么是“校本研修”二、為什么要進(jìn)行校本研修三、“校本研修”的基本要素四、校本研修的基本操作過(guò)程五、學(xué)校如何開(kāi)展校本研修六、校本研修取得的進(jìn)展七、校本研修存在的主要問(wèn)題,一、什么是“校本研修”,所謂校本研修，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是校本研修的主陣地，教師是校本研修的

2、主體，教學(xué)問(wèn)題是校本研修的核心，行動(dòng)研究是校本研修的主要方式，課例研究是校本研修的具體形式。,校本研修的基本理念“為了學(xué)校（for）”——為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。 “在學(xué)校中（in）”——校本研修發(fā)生在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。研究場(chǎng)所不局限于本校?！盎趯W(xué)校（by）”——校本研修的立足點(diǎn)是學(xué)校，扎根于學(xué)校的實(shí)踐，以學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決師生共同生活中、共同面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。,二、為什么要

3、進(jìn)行校本研修,1、新課程培訓(xùn)的需要2．原來(lái)的教研方式不能有效解決學(xué)校的問(wèn)題：自上而下（檢查工作）、研究教材教法、專(zhuān)家研究自己的問(wèn)題等。3、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要,三、“校本研修”的基本要素,1、自我反思 2、同伴互助 3、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),1.自我反思——校本研修的基礎(chǔ)。,反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式

4、。 “校本研修”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。“喚醒”教師的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

5、。 只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。,2．同伴互助——校本研修的 重點(diǎn)。,同伴互助是指教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神和求實(shí)態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話(huà)和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，營(yíng)造一個(gè)教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛

6、。,同伴互助的基本形式讀書(shū)匯報(bào)——彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。經(jīng)驗(yàn)交流——大家把自己的成功的事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。課改沙龍——課改沙龍是一個(gè)自由的開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。 課改沙龍可以有主題，也可以無(wú)主題。專(zhuān)題討論（辯論） ——專(zhuān)題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)

7、人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù)，同時(shí)也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。課題協(xié)作——指教師共同承擔(dān)完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。,3．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)—— 校本研修持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵,專(zhuān)業(yè)人員的參與是校本研修水平提升的關(guān)鍵因素。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的

8、對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。,（1）顯性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對(duì)于一線的教師而言，他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等學(xué)?！熬滞馊恕钡膮⑴c，校本研究就常常會(huì)出現(xiàn)同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化

9、。從這個(gè)角度說(shuō)，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本研修持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。,（2）隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：學(xué)習(xí)理論沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。理論的價(jià)值不在“操作”，理論更重要的價(jià)值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。讀一本好書(shū)、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話(huà)，所以，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的

10、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。,（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的形式。學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)--------------最受教師歡迎的形式現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)”（公開(kāi)課）等 ……實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)），對(duì)教師幫助最大。,校本研修三個(gè)要素之間的關(guān)系 自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只

11、有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注意相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。,四、校本研修的基本操作過(guò)程,校本研修要建立在教學(xué)具體問(wèn)題基礎(chǔ)上，本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的指導(dǎo)思想。校本研究過(guò)程就是問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。,四、校本研修的基本操作過(guò)程,1、問(wèn)題?！笔侵附處熢诮虒W(xué)中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題、自己的問(wèn)題。2、設(shè)計(jì)。不是一般意義上的課

12、堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)問(wèn)題的一種設(shè)想、策劃及行動(dòng)方案。3、行動(dòng)。行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。4、總結(jié)（反思）。某問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問(wèn)題的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題研究的中介。,五、學(xué)校如何進(jìn)行校本研修,（一）營(yíng)造良好研修工作氛圍，是搞好校本研修的前提。 （二）制定科學(xué)合理的研修方案是規(guī)劃和落實(shí)校本研修的根本。（三）建立規(guī)范的校本研修制度，是做好校本研修

13、的保障。（四）科學(xué)評(píng)估校本研修工作，是做好校本研修的關(guān)鍵。,（一）營(yíng)造良好研修工作氛圍,教師教學(xué)創(chuàng)新需要學(xué)校營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)課改遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，讓新教學(xué)理念，新教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研新的方向，使教研組成為教師教學(xué)創(chuàng)新的心理安全港和精神加油站。,（二）制定科學(xué)合理的研修方案,1、確定研修主題2、明確研修目標(biāo)3、選擇研修方式4、制訂研修步驟（內(nèi)容

14、及時(shí)間安排）5、建立保障機(jī)制6、評(píng)價(jià)研修效果,（三）建立規(guī)范的校本研修制度,1、建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)教研制度。要明確校長(zhǎng)是學(xué)校建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人。學(xué)校校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)成員是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者，參加活動(dòng)、指導(dǎo)教研；2、建立教研活動(dòng)常規(guī)管理制度。學(xué)校教科研處（教務(wù)處）是校本研修工作的具體責(zé)任部門(mén)。學(xué)校要制訂教研活動(dòng)常規(guī)管理制度，對(duì)教研的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，并由教科研處具體落實(shí)、檢查，

15、以保證教研效果。,,3、建立教研組管理制度。要科學(xué)設(shè)置教研組、甚至建立校際間教研協(xié)作組，制訂詳細(xì)的任務(wù)要求，建立一種促進(jìn)學(xué)校、教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。4、建立教師教學(xué)研究制度。教師是校本研修的主體，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本研修制度的根本。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、集體備課制度、上課制度、作業(yè)布置與批改制度、學(xué)生輔導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度等。,,5、建立專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度，探究新型教學(xué)指導(dǎo)模式。

16、 學(xué)校定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究人員到學(xué)校指導(dǎo)、參與學(xué)校教研工作，以提高校本研修水平。 6、建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度及教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。,（四）科學(xué)評(píng)估校本研修工作，是做好校本研修的關(guān)鍵。,督導(dǎo)檢測(cè)法。領(lǐng)導(dǎo)分別深入各教研組，督促指導(dǎo)各教研組平時(shí)的教研情況，時(shí)間的保證，活動(dòng)的落實(shí)、全員參與，這體現(xiàn)了重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。 教研成果展示法。把本組所進(jìn)行的活動(dòng)或者是課題研究等內(nèi)容以自己認(rèn)可的方式和全校教師進(jìn)行交流。成果展示使教研

17、組受益匪淺。如：（自學(xué)筆記展示，獲獎(jiǎng)?wù)撐恼故尽⒒蚪萄杏涗浾故镜龋?，活?dòng)體現(xiàn)了分工、合作的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)出權(quán)力的下放為教師帶來(lái)的欣喜。幾種評(píng)估方法在操作中會(huì)互相滲透、有機(jī)結(jié)合，這樣產(chǎn)生的效果會(huì)具有更強(qiáng)的吸引力。,六、校本研修取得的進(jìn)展,1、研修內(nèi)容越來(lái)越寬:包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐、課堂管理、學(xué)生管理、后進(jìn)生教育方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)、師生關(guān)系、試卷研討、多媒體課件的使用等多種類(lèi)別。2、研修模式多種多樣:“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修模式”，

18、 “以關(guān)鍵教育事件為核心的案例解析” ，“以教學(xué)研討沙龍為載體平等對(duì)話(huà)”的校本研修模式，“以項(xiàng)目組為單位的項(xiàng)目教研”活動(dòng)模式，“以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為支撐的扁平式”校本研修模式等。,,3、研修的空間越來(lái)越大：在學(xué)?！椛渲苓叀獏^(qū)域——遠(yuǎn)程。4、有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。5、真正提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。6、在一些學(xué)校已形成了研修文化。,七、校本研修存在的主要問(wèn)題,1.校本研修的形式化、功利化的問(wèn)題；2.研修與教學(xué)未能一體;3.

19、 校本研修的主體偏離;4.自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)存在誤區(qū);5．教研文化尚待形成;6、校本教研制度落實(shí)需進(jìn)一步強(qiáng)化。,對(duì)策建議,1．確立教師教研主體的地位只有真正確立教師教研主體的地位, 校本研修才能充分體現(xiàn)出“校本”二字。否則,即使研究地點(diǎn)是在學(xué)校, 研究問(wèn)題也出自學(xué)校,也不能叫做“校本研修”。要解決主體移位的問(wèn)題，教師、學(xué)校、教研員三方都要切實(shí)改變觀念，端正認(rèn)識(shí)。,從教師本身的角度看,首先必須有自我發(fā)展的愿望, 樹(shù)立自

20、主研究意識(shí),消除對(duì)專(zhuān)家和教研員的依賴(lài)心理,把研究看作是自己教育教學(xué)生活的重要組成部分,是自己義不容辭的責(zé)任。其次,教師必須具有教育科研素養(yǎng)。校本研修要求教師必須掌握一定的教育科研理論和方法,具有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題、反思教育教學(xué)經(jīng)歷、總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的頭腦。,從學(xué)校的角度看,校長(zhǎng)作為校本研修的組織者 要準(zhǔn)確把握“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”之間的關(guān)系。要通過(guò)制度層面的落實(shí)，校園教研文化氛圍的創(chuàng)建，校本研修活動(dòng)的創(chuàng)新，

21、充分調(diào)動(dòng)全體教師參與校本研修的積極性規(guī)范教師參與校本研修的行為，引導(dǎo)教師全員參與校本研修。,2.聚焦課堂，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決,課堂不僅是素質(zhì)教育的主陣地，也是校本研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。校本研究要以新課程實(shí)施為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系課堂教學(xué)，立足于實(shí)際問(wèn)題的解決，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。解決本校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題, 是校本研修的要義。,3.教研組的工作要進(jìn)一步加強(qiáng),教研組是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要的基層組織，是學(xué)校教研活動(dòng)最基本的單位，是教師參與

22、教研活動(dòng)最直接的場(chǎng)所，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基地。 學(xué)校教研組要把教師的個(gè)體行為聚合為群體行為，對(duì)新課程有較規(guī)范的執(zhí)行力，使教研組站在一個(gè)制度化的平臺(tái)上運(yùn)作,4、拓展研修的形式,網(wǎng)絡(luò)研修就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教師培訓(xùn)模式,它以學(xué)員學(xué)習(xí)為主線,主要方式包括:視頻授課、同伴學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、在線研討、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論。相比傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式,它“最大范圍地實(shí)現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,保證了教師整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展;最大程度地進(jìn)行多邊互動(dòng)