英語(yǔ)課堂教學(xué)——教師主宰還是學(xué)生中心 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

1、1英語(yǔ)課堂教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)——教師主宰還是學(xué)生中心教師主宰還是學(xué)生中心論文摘要論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過(guò)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等措施，逐步顯示學(xué)生在英語(yǔ)課堂的主體性作用。在教學(xué)中，需要解決的問(wèn)題很多，而教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教

2、學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是師生積極交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這是對(duì)教學(xué)是“教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程”這一傳統(tǒng)觀念的重大突破，為使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，發(fā)展學(xué)生初步應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分地發(fā)展。關(guān)鍵

3、詞關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)教師中心學(xué)生中心主導(dǎo)作用主體地位一、教師中心論與學(xué)生中心論在我國(guó)，外語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是以教師為中心、以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行的。實(shí)際上，課堂教學(xué)有悠久的歷史。早在17世紀(jì)，捷克的夸美紐斯在其發(fā)表的《大教學(xué)論》中，就提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。幾百年來(lái)，教師中心論得到了不斷的發(fā)展和完善。此后，巴班斯基的“最優(yōu)化”理論，美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，以及20世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的教學(xué)理

4、論等雖然都有創(chuàng)新，但以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)始終未變。20世紀(jì)中葉，人本主義心理學(xué)(humanismpsychology)在學(xué)術(shù)界漸漸興起。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)天賦人性，Rogers發(fā)表了許多教學(xué)論的觀點(diǎn)，“學(xué)生中心論”就是其主要的觀點(diǎn)之一。此后，學(xué)生3保持高昂的學(xué)習(xí)積極性”。奧蘇貝爾理論剛好與建構(gòu)主義相反，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)“傳遞—接受”教學(xué)模式，否定“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式

5、，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)者置于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，進(jìn)而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而不利于創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也證明，“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野。教師由于囿于某些教學(xué)理論和常規(guī)，易于把語(yǔ)言操練形式化。學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，腦子里就只剩下一些語(yǔ)法規(guī)則和詞匯短語(yǔ)了。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力根本沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，更無(wú)法達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“活躍思維、

6、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性和拓展視野”的要求。為了在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“突出學(xué)生主體尊重個(gè)體差異”這一理念，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展個(gè)性和拓展視野的過(guò)程?！边@既是對(duì)學(xué)生角色的深入認(rèn)識(shí)，又是對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變提出的嚴(yán)格要求。把以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)

7、生為中心，就是要求教師的教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程的特點(diǎn)，把英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程變成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的的過(guò)程。因此教案的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，“構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志?！币詫W(xué)習(xí)者為中心的素質(zhì)教育理念還要求教師的教學(xué)過(guò)程要充分地考慮到學(xué)生群體中個(gè)體學(xué)習(xí)者的特征、興趣、需求和求知欲等，這樣才能使學(xué)生：“活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性和拓展視野?！比⑷绾蝿?chuàng)立以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀