幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究

1、“幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究”課題結題報告“幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究”課題結題報告來源：嵐皋路幼兒園發(fā)布日期：2008.04.2809:38:36閱讀次數(shù)：784索取號：31010781053040032008001返璞歸真，親近自然，是當代人的渴望與需求。藝術能力、人文素養(yǎng)是現(xiàn)代藝術教育的發(fā)展目標。幼兒園陶藝教育，正是讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功快感、表達自我情感的一種全新的教育內容。因此，我園于200

2、5年提出了“幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究”的科研課題，此課題在2005年9月被正式立項為普陀區(qū)區(qū)級一般課題，歷時兩年。一、課題研究背景：(一)當前二期課改對課程的要求《上海市學前教育課程指南》指出：“要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設上的積極性和創(chuàng)造性。幼兒園要在課程結構的規(guī)范要求的基礎上，增強課程的選擇性，充分利用政策所賦予的課程自主權，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化設計?！蔽覉@陶藝特色園本課程的開發(fā)，符合《

3、上海市學前教育課程指南》對課程建設的要求。（二）陶藝活動對幼兒發(fā)展的作用從陶藝活動過程來看，從陶泥到成品是一個實踐的制作過程，它涉及到感性材料的加工、組織與創(chuàng)造，將充分發(fā)揮幼兒活動的自主性，幼兒在積極的活動過程中，興趣、情感得到充分的發(fā)展。陶藝活動還具有綜合性的特點：它是身體動作與心理體驗的統(tǒng)一，認識與實踐的統(tǒng)一。幼兒在陶藝活動中，保持其天然身心平衡的狀態(tài)，并且欣賞與創(chuàng)造相結合，體驗與制作相聯(lián)系，由于主體的積極參與，制作對象成了他全身心

4、活動的一部分，認識和評價均以自己的親身體驗為基礎，而且理智、情感和意志也自然融合于活動之中，由此可見，陶藝活動是幼兒發(fā)展認知、培養(yǎng)感情、鍛煉意志等健康發(fā)展的自然的途徑。（三）我園開展幼兒陶藝活動的過程我園自1997年起就開始探索“陶藝美育融合、創(chuàng)建辦園特色”之路，并加強師資培訓，學習陶藝制作技能，培養(yǎng)了一支具有開展幼兒陶藝特色活動專業(yè)技能的教師隊伍。多年來，我們進行了幼兒陶藝活動的教學實踐研究，并以科研促教研，有效地促進了幼兒發(fā)展，取得

5、了可喜成果，提高了辦園質量，我園教師的陶藝教學活動專題論文集《走進陶藝世界，踏出成功之路》與美育科研論文《在陶藝活動中萌發(fā)幼兒美的情感的實驗研究》分別榮獲全國美育專業(yè)委員會論文評比一等獎和二等獎。幼兒彩泥、陶藝作品創(chuàng)作多次榮獲并受到市、區(qū)級領導的好評，原中共上海市委副書記龔學平曾為我園《陶藝作品集平》簽名，肯定了我們的特色工作，陶藝特色活動深受幼兒和家長的喜愛，幼兒園的生源也逐年提高，生源質量也逐年改善。我們已經積累了一些陶藝活動實施經

6、驗和案例，為進一步優(yōu)化辦園特色，我園在現(xiàn)有基礎上將進一步開展研究，建構幼兒陶藝課程。二、課題研究目標：形成《幼兒陶藝活動》園本課程教材，通過課程的實施促進幼兒情感、認知、能力等方面的發(fā)展。三、課題研究對象：確定三個實驗班：小班（34歲）中班（45歲）大班（56歲）各25人四、課題研究方法與步驟：☆第一階段：幼兒園陶藝課程開發(fā)準備階段（2005、2——2005、4）1、學習《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》等文件。2、制定

7、“幼兒園陶藝課程開發(fā)研究實施方案”。3、確定三個實驗班：小班（34歲）中班（45歲）大班（56歲）各25人☆第二階段：幼兒園陶藝課程實施階段（2005、4——2006、4）1、全員培訓，學習《綱要》、《指南》，明確課程改革的新理念，學習《課程開發(fā)實施方案》，明確具體實驗要求。2、以三個實驗班為重點，以骨干教師為核心，以陶藝活動課案為載體，邊設計，邊實施，邊反饋，邊撰寫。3、在兩學期內每班積累32——35個活動設計。三個班共完成活動設計1

8、00例?！畹谌A段：幼兒園陶藝教材編撰階段（2006、4——2007、4）1、《幼兒陶藝活動》為教師參考用書（試驗本）。以三個年齡段為順序，以幼兒陶藝活動素材為主體，確定《幼兒陶藝活動》篇目。2、初稿完成后，請專家論證，最后定稿。教師E：注重幼兒在陶藝活動中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。我們認為，在陶藝活動過程中，陶藝技能技巧不

9、可缺少，這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自己不懂的語言去表述自己的思想。教師應該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕御陶藝活動。但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們應改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。教師F：在陶藝活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達是不同的、多元的、可變的，有相當大的自由度。這種差異與幼兒的經驗、主觀感受、體驗有關。同時，不同年齡的幼兒

10、發(fā)展的個體差異也會使幼兒的藝術表現(xiàn)出現(xiàn)差異。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，使幼兒在藝術活動中體驗到成功和樂趣。教師G：陶藝活動也是一種審美活動，她能使孩子感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感律動，給孩子以美的享受，陶冶其情操，因此，我們在給陶藝活動進行目標定位時也應更讓孩子去欣賞美、表現(xiàn)美。教師H：技能是為孩子更好地表達和表現(xiàn)自己的愿望服務的。我們可以換一種角度去思考問題，應該支持和引導孩子為實現(xiàn)自己的藝術表現(xiàn)而學習必要的技能

11、。比如：教給幼兒工具的使用方法、在孩子對學習技能有需要時去教。也可讓孩子通過同伴間的分享、交流、互相學習、共同提高。更多的教師：在幼兒階段，孩子有十分強烈的內在表現(xiàn)自己的愿望和動機。滿足幼兒陶藝游戲的需要，讓幼兒自主地進行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具有十分重要的意義。同時我們也能走向另一個極端，因為陶藝的技能學習是幼兒陶藝活動不可缺少的一部分，教師應尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎的教學要求，而不可機

12、械地按照教學進度去勉強幼兒。這樣的價值定位，我園的陶藝教育才會有基本的立足點。面對教師間的爭論，我們并沒有一味地肯定誰反對誰，而是反復研讀《綱要》《指南》，從理論上正確認識，通過實踐用事實來說話，并從情感、認知、能力三個緯度出發(fā)，逐漸形成了陶藝活動的總目標及各年齡班的陶藝活動目標。1、總目標：喜愛陶泥，學做陶藝、拓寬視野，樂意表達、萌發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。2、各年齡班的陶藝活動目標小班（34歲）（1）認識簡單的工具（小刀、剪

13、刀、模具）及其名稱。（2）認識彩泥的多種色彩。（3）初步了解彩泥藝術品。（4）對彩泥活動感興趣、體驗彩泥制作的樂趣。（5）能初步感受彩泥的色彩美及作品的造型美。（6）嘗試用團、搓、壓、切等方法簡單地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征。（7）會安全使用工具。（8）愛護彩泥及工具、學習收拾與整理。（9）愿意用短句簡單介紹自己的作品。中班（45歲）（1）認識陶藝活動所需的常用工具（小木刀、木片、木椎、圓棒等）及其用途。（2）了解彩泥的特性（可塑性等），初

14、步認識陶藝活動所需的陶土（紅泥、白泥、黑泥等）及其特性。（3）了解泥塑藝術品。（4）樂意參與陶藝活動，有初步的想象力，會與同伴共同分享快樂。（5）能初步欣賞、感受自己或他人的作品美。（6）學習用盤條、捏拉、拼接等方法表現(xiàn)物品的簡單造型。（7）探索常用工具的使用方法并嘗試使用簡單的輔助物。（8）有意識地做好活動前后的準備和整理工作（如：戴好圍兜、袖套、洗手、整理工具等）。（9）能用較連貫地語言表達自己對作品的想法。大班（56歲）（1）認識