[幼兒教育]各類游戲形式的發(fā)展資料

1、第三講 各類游戲形式的發(fā)展,§1 兒童游戲的分類,一、從認(rèn)知發(fā)展的角度分類游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索展開。1、機(jī)能性游戲——最早出現(xiàn)的游戲形式這種游戲的動(dòng)因在于感覺運(yùn)動(dòng)器官在使用過程中所獲得的快感，由簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)組成。比如：奔跑、攀爬、滑滑梯、搖木馬、敲打和擺弄物體等。,,2、象征性游戲 ——學(xué)前期典型的游戲形式，在整個(gè)學(xué)前期占的時(shí)間最長(zhǎng)，高峰期在3-5歲。通過使用替代物并扮演角色的方式，來模仿真實(shí)生活

2、的游戲，如玩“過家家”、“醫(yī)院”、“商店”等。,,3、規(guī)則性游戲 ——4、5歲以后發(fā)展起來的游戲，可延續(xù)到成人。由兩人以上參加，以游戲規(guī)則裁判勝負(fù)，具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，包括智力、動(dòng)作技巧、運(yùn)動(dòng)能力一類的競(jìng)賽。,二、從游戲群體社會(huì)性的角度分類,游戲的另一發(fā)展維度就是兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度。,獨(dú)自游戲,平行游戲,沒有玩伴意識(shí)的個(gè)人性質(zhì)的游戲行為,兩人以上在同一個(gè)空間進(jìn)行，游戲內(nèi)容大致相同，但無游戲互動(dòng),,合作游戲,兩人以上兒

3、童在一起，僅僅是同伴交往關(guān)系，每個(gè)人仍按自己的興趣玩,有著共同需要、共同計(jì)劃，共同協(xié)商完成的游戲活動(dòng),,,聯(lián)合游戲,象征性游戲:兒童通過模仿并大量運(yùn)用象征功能來進(jìn)行的活動(dòng)。這種游戲從2歲到7歲之間，有一個(gè)有序的發(fā)展過程，其中是有規(guī)律可循的。,§2 象征性游戲的發(fā)展,一、象征游戲的構(gòu)成因素,既不是幻想的情景，也不是真實(shí)的情景。,將現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景遷移到一個(gè)假想的情景中，使行為脫離原來的真實(shí)情景。,1、情景遷移,以一個(gè)當(dāng)

4、前的物體代替一個(gè)不在眼前的另一個(gè)物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”。 物的替代表現(xiàn)為使物體本身與物體的意義分離，抽象其意義，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)換操作，將一物的意義附著到另一物上，使一物成為另一物的替代物。,2、物的替代,,,3、角色扮演,游戲者通過各種操作活動(dòng)模仿真實(shí)情景中各種任務(wù)角色的行為，將所要扮演的人物原型的意義遷移到自己身上，并以人物原型的稱呼命名自己，從而裝扮成各種角色。,三個(gè)轉(zhuǎn)換：

5、 情景遷移 物的替代 角色扮演,,生活原型的概括,,表征思維的體現(xiàn),,社會(huì)角色的認(rèn)知,,裝扮動(dòng)作主要是指脫離了真實(shí)背景，以及脫離那種伴隨著真實(shí)需要的動(dòng)作，如在非睡眠的時(shí)空背景下，做出睡眠動(dòng)作，拿著空杯子做出喝水的動(dòng)作等。這種裝扮動(dòng)作的發(fā)生作為象征性游戲萌芽的標(biāo)志。,二、裝扮動(dòng)作的發(fā)生發(fā)展,1、裝扮動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間,,平均發(fā)生的時(shí)間：12-13個(gè)月,裝扮動(dòng)作發(fā)生的

6、早晚，也可以作為游戲發(fā)展的一個(gè)早期指標(biāo)。,2、裝扮動(dòng)作的發(fā)展序列,裝扮動(dòng)作的發(fā)生是以嬰兒通過擺弄實(shí)物對(duì)物體之間關(guān)系的認(rèn)知程度為前提的。,一開始，嬰兒擺弄實(shí)物的方式是非適宜性的，即不顧物品本身的特點(diǎn)和功用，用同一種方式對(duì)待不同的物體，以后它們才逐步學(xué)會(huì)用適宜的方式擺弄實(shí)物，即不同的方式對(duì)待不同的物體，大約13個(gè)月，基本上所有的孩子都能發(fā)現(xiàn)自己所熟悉的物體之間的正確關(guān)系，比如知道蓋子蓋在杯子上，小勺放在碗里，所以裝扮動(dòng)作發(fā)生在此時(shí)。,裝

7、扮動(dòng)作的順序組合的發(fā)展過程,裝扮發(fā)展的順序組合：?jiǎn)我唤Y(jié)構(gòu)——復(fù)合結(jié)構(gòu),,,無序組合,有序組合,,圖式水平,,事件水平,,情節(jié)水平,,主題,,1、替代的意義 認(rèn)知的意義：符號(hào)表征 情感的意義：意愿滿足,三、替代行為的發(fā)生、發(fā)展,實(shí)物,模擬物,2、用于裝扮的替代物,用實(shí)物做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如用真的梳子假裝梳頭，用真的杯子假裝喝水。是一種裝扮行為，但不是物的替代行為。,實(shí)物的小型復(fù)制品，經(jīng)過專門制造的形象玩具。如：醫(yī)療用具-聽診器、

8、針筒等。,形狀相似、功能不同的物品,替代物與被替代物之間在形狀特征上有某些相似，但實(shí)際用途是完全不同的。如：半個(gè)乒乓球和碗等。,功能相似、形狀不同的物品,替代物與被替代物之間在功能特征上有某些相似，但物品的外表形狀卻毫不相同。如：枕頭和布娃娃等。,功能形狀都不同的物品,替代物與被替代物之間毫無相似。如：汽車和娃娃。,多功能物品,這是一種低結(jié)構(gòu)材料，替代物沒有明顯特征可以對(duì)應(yīng)于某個(gè)特定的被替代物，可以由游戲者根據(jù)需要任意取舍，一物

9、可以有多種對(duì)應(yīng)。當(dāng)一種物品可以有多種替代對(duì)象時(shí)，則可列為多功能物品。如：積木、紙張、橡皮泥、廢舊品及自然物。,3、替代行為的發(fā)展順序,實(shí)物的適宜性操作,一種以實(shí)物做出的裝扮行為,混合性替代,用多種替代動(dòng)作來對(duì)待同一種物品，或用多種物品作出同一種替代動(dòng)作,模擬物替代,以實(shí)物小型模擬物做裝扮行為,相似物替代,在替代物與被替代物相似的情況下做出裝扮行為,,,,,單物 多物,,多功能物替代,抽象性替代（無物替代）,傾向于可以用任何

10、東西來代替想要的任何東西同一物體三種以上替代,用動(dòng)作語(yǔ)言來代替一個(gè)不在眼前的物體，并順利完成象征性動(dòng)作,特定性替代 多樣性替代,,,象征性游戲中的替代行為從具體到抽象的發(fā)展，正是兒童思維發(fā)展的軌跡。,四、角色扮演的發(fā)生、發(fā)展,角色扮演是角色游戲的核心因素，而角色游戲是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式。1、基本的角色類型機(jī)能性角色：對(duì)角色原型典型動(dòng)作的模仿，其角色純粹由動(dòng)作或?qū)ξ锏牟僮?/p>

11、來表示。,,對(duì)應(yīng)性角色：以角色關(guān)系中的另一方存在為條件的角色扮演，即角色動(dòng)作指向另一個(gè)角色，兩個(gè)角色之間產(chǎn)生互補(bǔ)關(guān)系。 如醫(yī)生與病人、媽媽和娃娃等。關(guān)聯(lián)性角色：在同一個(gè)游戲中，一人承擔(dān)多重角色，角色動(dòng)作指向不同角色。同一性角色：角色動(dòng)作指向同一類型的角色，如司機(jī)對(duì)司機(jī)，是同類角色之間的配合。想象性角色：角色不源于生活，而是出自文藝作品和傳說，比如神仙、妖怪、奧特曼等。,2、角色扮演的心理結(jié)構(gòu),（1）角色行為

12、 角色行為包括角色動(dòng)作、語(yǔ)言所構(gòu)成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。最初出現(xiàn)的是裝扮動(dòng)作，動(dòng)作對(duì)象從自我轉(zhuǎn)向他人；當(dāng)裝扮動(dòng)作成為動(dòng)作系列，就成為典型的角色行為。,（2）角色扮演動(dòng)機(jī),角色的選擇和角色的動(dòng)作表演都有一種內(nèi)部推動(dòng)力，即動(dòng)機(jī)。模仿動(dòng)機(jī) 角色的選擇和行為出于一種模仿的沖動(dòng)，尤其是年齡越小的兒童，其角色扮演就越出于這樣一種動(dòng)機(jī)。 機(jī)能性角色的模仿動(dòng)機(jī)較為明顯。,,情感動(dòng)機(jī) 角色扮演是出于一種情感的需要。兒童選擇角

13、色是出于對(duì)角色原型的愛戴、羨慕、恐懼、憎恨等情感因素，通過動(dòng)作扮演，得到情感補(bǔ)償和情緒宣泄，從而得到情感上的滿足。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 出于對(duì)已獲得的社會(huì)生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和再認(rèn)識(shí)的需要，以滿足好奇心和求知欲。,（3）角色意識(shí),（4）角色認(rèn)知,指的是對(duì)角色行為職責(zé)和角色之間關(guān)系的理解，這是對(duì)一種社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)邏輯的理解和認(rèn)識(shí)，與孩子的認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。,能夠分辨現(xiàn)實(shí)中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自己正是假裝的別人，也

14、即能在游戲中辨別真假。,,角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程，就是循著角色行為——角色意識(shí)——角色認(rèn)知這樣一條規(guī)律展開的。,五、游戲群體的社會(huì)化趨勢(shì),1、從獨(dú)自游戲到集團(tuán)游戲,兒童象征性游戲群體的社會(huì)性發(fā)展趨向,獨(dú)自-機(jī)能性游戲,平行-模仿性游戲,集團(tuán)-合作性游戲,2、集團(tuán)性裝扮游戲的合作功能,（1）游戲前的準(zhǔn)備和協(xié)商 協(xié)商的內(nèi)容：主題的確定、角色的分配、材料的選擇。 確定主題——玩什么一是受到呈現(xiàn)于面前的某種模擬實(shí)物玩具的刺激

15、；二是由兒童的興趣和意愿確定主題。,分配角色——和誰(shuí)玩,能力強(qiáng)的幼兒自然地承擔(dān)角色分配的任務(wù)，總是游戲的主角， 根據(jù)對(duì)他人能力和興趣的估計(jì)做出分配。,選擇材料——用什么玩,對(duì)材料選擇的協(xié)商主要是替代物的一致認(rèn)同；協(xié)商是否有效的前提—— 是否能從個(gè)體象征轉(zhuǎn)化為集體象征,同齡游戲——水平最高 年齡越接近，生活經(jīng)驗(yàn)越接近，認(rèn)知水平也越接近，認(rèn)同越多。混齡游戲 對(duì)小年齡的幼兒發(fā)展有利，對(duì)大年齡的兒童卻會(huì)使其水平后退。,由

16、于角色意識(shí)清晰，在象征性游戲的集團(tuán)合作裝扮階段，兒童結(jié)成兩種關(guān)系： 一種是游戲中的角色關(guān)系 另一種是現(xiàn)實(shí)中的伙伴關(guān)系。兩種關(guān)系在游戲過程中交錯(cuò)出現(xiàn)，一方面是按游戲角色的需要去做，一方面其動(dòng)作是按現(xiàn)實(shí)條件的可能去做，真假分得清楚（真的是現(xiàn)實(shí)同伴關(guān)系，假的是游戲角色關(guān)系）處理這兩種關(guān)系即體現(xiàn)了合作精神，支撐這種合作的基礎(chǔ)是游戲規(guī)則。,（2）游戲過程中的協(xié)作,支配游戲中的角色關(guān)系的規(guī)則是角色的行為規(guī)則 這種規(guī)則是基于對(duì)現(xiàn)

17、實(shí)生活邏輯的遵循， 體現(xiàn)幼兒的角色認(rèn)知水平支配現(xiàn)實(shí)中的同伴關(guān)系的規(guī)則是同伴交往規(guī)則 這種規(guī)則是幼兒對(duì)人際關(guān)系準(zhǔn)則的遵循， 體現(xiàn)幼兒的道德認(rèn)識(shí)水平,,協(xié)調(diào)以上兩種關(guān)系的游戲規(guī)則都是內(nèi)隱的，它內(nèi)隱于角色的關(guān)系中，內(nèi)隱于同伴的交往中，不存在游戲之前事先協(xié)商的規(guī)則，因此規(guī)則是靈活的，隨幼兒的認(rèn)知水平而變化，但確實(shí)是這些規(guī)則構(gòu)成合作游戲的基礎(chǔ)。,結(jié)構(gòu)游戲：兒童通過操作各種材料，進(jìn)行物體構(gòu)造的活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，從原來僅用積木

18、拼搭建筑物的活動(dòng)，發(fā)展到運(yùn)用多種結(jié)構(gòu)技能，來操作金屬、塑料等多元化的結(jié)構(gòu)材料。,§3 結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展,1、從材料上看，是一種素材玩具 結(jié)構(gòu)材料是由各種無形象意義的結(jié)構(gòu)元件組成；2、從行為上看，是一種構(gòu)造活動(dòng) 是通過積搭、接插、螺旋、編織、捏造等多種操作形式的造型活動(dòng)；3、從認(rèn)知上看，是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn) 結(jié)構(gòu)游戲不僅需要一定的操作技能，還需要空間知覺發(fā)展的一定水平，以及想象

19、力為基礎(chǔ)的象征能力。,一、結(jié)構(gòu)游戲的特征,二、結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展趨勢(shì),基本操作前提是手眼協(xié)調(diào)、空間想象；各個(gè)造型形式的發(fā)展有先后順序，但并非相繼，而是發(fā)生有先后，發(fā)展有重合。,結(jié)構(gòu)游戲的萌芽（1-1.5歲）,只能在數(shù)量有限的材料之間排列疊合，基本上仍屬于擺弄，且無構(gòu)造意識(shí)。,無意構(gòu)造（1.5-3歲）,想象構(gòu)造（3-5歲）,注意材料的連接合并，并不關(guān)心操作的結(jié)果；隨心所欲地賦予“作品”以意義；以作品的某一明顯的外部特征與類似實(shí)物想

20、聯(lián)系來賦予意義,進(jìn)行構(gòu)造之前就先有構(gòu)造意圖，憑借對(duì)實(shí)物的表象進(jìn)行操作，以實(shí)現(xiàn)構(gòu)造目的。,,,模擬構(gòu)造（4歲以后）,根據(jù)結(jié)構(gòu)范例，形狀、大小、顏色的對(duì)應(yīng)進(jìn)行模擬；模擬實(shí)物進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。,自由構(gòu)造（6歲以后）,在想象構(gòu)造和模擬構(gòu)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性加工，即自由創(chuàng)作。,,三、結(jié)構(gòu)游戲的教育功能,1、結(jié)構(gòu)游戲的教育作用 第一，結(jié)構(gòu)游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的作用非常突出。結(jié)構(gòu)材料沒有固定的模式，變化多端，從而發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力；結(jié)構(gòu)

21、游戲要求對(duì)材料特征進(jìn)行分析，通過分解、組合認(rèn)識(shí)事物，從而發(fā)展了幼兒的空間知覺能力和空間概念的知識(shí)；,結(jié)構(gòu)游戲要求幼兒對(duì)事物具有精細(xì)的觀察，學(xué)會(huì)在雜亂的無意義的材料中找到一定的模式，從而發(fā)展了幼兒的觀察力和分析綜合能力。由于結(jié)構(gòu)游戲的基本活動(dòng)方式是手腦并用的，從而提高了幼兒的動(dòng)手操作能力。,第二，結(jié)構(gòu)游戲?qū)徝滥芰Φ陌l(fā)展也有不可低估的作用。 結(jié)構(gòu)游戲是一種造型活動(dòng)，具有造型藝術(shù)的一般特點(diǎn)，通過構(gòu)造物體反映大自然和人們構(gòu)造勞動(dòng)的美

22、。所以結(jié)構(gòu)游戲能給幼兒豐富的造型藝術(shù)知識(shí)、技能，培養(yǎng)他們對(duì)感受和表達(dá)美的情趣。,第三，結(jié)構(gòu)游戲也有助于社會(huì)合作精神的培養(yǎng)由于結(jié)構(gòu)造型尤其是大型造型常常需要幾個(gè)人共同構(gòu)思、一起協(xié)商、合作完成的，從而孕育了幼兒合作互助的精神。,2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo),（1）結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)識(shí)別材料技能（認(rèn)識(shí)大小、形狀、槽樞、凹凸、顏色等特征）； 結(jié)構(gòu)操作技能（掌握排列組合、接插鑲嵌、拼搭連接、穿套編織、粘合造型等方式）；結(jié)構(gòu)分析技能（學(xué)會(huì)看平面圖

23、紙、分析結(jié)構(gòu)范例）。,（2）指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的專業(yè)要求,材料準(zhǔn)備：提供材料的方法 ▲ 基于觀察的支持： 幼兒操作過程的動(dòng)機(jī)需要 VS 幼兒操作技能或認(rèn)知水平發(fā)展評(píng)價(jià)：作品的分析能力,,,可以研究的問題：彩色積木與單色積木的比較桌面建造與地面建造的比較積木與積塑的比較如何提供輔助材料,,（3）注意點(diǎn)：適時(shí)介入指導(dǎo) 關(guān)鍵是決不

24、能失去自發(fā)學(xué)習(xí)的這一性質(zhì)，充分注意幼兒構(gòu)造的主動(dòng)性和意愿性，防止將結(jié)構(gòu)游戲變成純粹的學(xué)習(xí)或工作，使幼兒失去興趣。,,一、規(guī)則游戲的特點(diǎn)1、規(guī)則▲ 象征性游戲的規(guī)則——內(nèi)隱規(guī)則——個(gè)體化 規(guī)則游戲中的規(guī)則——外顯規(guī)則——集體認(rèn)同2、對(duì)抗（競(jìng)賽性） 對(duì)抗各方以相同的規(guī)則指向勝負(fù)的結(jié)果 規(guī)則的公正性和游戲各方水平的均衡性,§4 規(guī)則游戲的發(fā)展,,象征性游戲和規(guī)則性游戲的區(qū)別,區(qū)別就在于規(guī)則是為不同的行為需要而存在

25、的在象征性游戲中，規(guī)則是為協(xié)商角色和保持裝扮世界的情景而存在的，因此它是隱含于角色中的，規(guī)則指向游戲過程，個(gè)人隨意性較大，具有一定的靈活性。 在規(guī)則游戲中，規(guī)則是為維持游戲結(jié)構(gòu)、限定游戲行為、實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而存在的，因此它是每個(gè)游戲者共同遵守的，規(guī)則指向游戲結(jié)果，具有一定的形式化、規(guī)范化。,,二、規(guī)則游戲的發(fā)展趨勢(shì),競(jìng)賽與勝負(fù)的關(guān)系 3歲前：不理解競(jìng)賽與勝負(fù)的關(guān)系 3歲開始：重競(jìng)賽過程，忽略勝負(fù)結(jié)

26、果 4歲開始：重勝負(fù)結(jié)果，不理會(huì)競(jìng)賽規(guī)則 5歲后： 關(guān)注競(jìng)賽規(guī)則與勝負(fù)結(jié)果的聯(lián)系,規(guī)則游戲的發(fā)展是幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)知即對(duì)手段與目的的關(guān)系逐步理解的過程。 規(guī)則游戲?qū)和谥橇ι嫌幸欢ㄒ螅詫W(xué)前兒童的規(guī)則游戲一般限于運(yùn)動(dòng)性，這類游戲規(guī)則較簡(jiǎn)單，而智力因素較多參與的規(guī)則游戲要到小學(xué)以后發(fā)展起來 。,三、規(guī)則認(rèn)知的心理機(jī)制,1、前規(guī)則階段（0—2歲） 滿足于機(jī)能性動(dòng)作快感的行為模式2、規(guī)則他律階段（2—7歲）對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)：是

27、絕對(duì)的權(quán)威意志對(duì)規(guī)則的實(shí)踐：是完全的自我中心3、規(guī)則自律階段（7歲以后）對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)：自由的集體意志對(duì)規(guī)則的實(shí)踐：既有權(quán)利又有義務(wù)對(duì)規(guī)則的外部強(qiáng)制性到內(nèi)部意志的內(nèi)化過程，是自由交往中社會(huì)協(xié)作的結(jié)果。,四、規(guī)則游戲編制的要求,對(duì)抗的雙方——游戲是否形成對(duì)抗思維的挑戰(zhàn)——游戲需要思考玩的策略輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷結(jié)果全程的參與——所有的成員都能主動(dòng)參與,猜 數(shù) 字,幼兒坐在絨布板前面，教師把一個(gè)數(shù)字板

28、放上，叫一個(gè)幼兒念出正確名稱，如果說對(duì)了，就可以拿到那個(gè)數(shù)字板，游戲結(jié)束時(shí)，擁有最多數(shù)字板的幼兒就贏了。分析：這是教學(xué)，不是游戲。 1）教師和幼兒之間不形成對(duì)立，因?yàn)榻處煵⒉幌脍A這個(gè)游戲。 2）幼兒之間形成對(duì)立關(guān)系（爭(zhēng)高分），但沒有對(duì)立行為，因?yàn)橛變簾o法爭(zhēng)取自己回答問題的機(jī)會(huì)，權(quán)利在老師那里。 3）沒有思考游戲策略的含義，因?yàn)橛變簾o法阻止別人得到一個(gè)數(shù)字板。,,本章思考題1．象征性游戲的構(gòu)成因