激勵性評價的策略

1、——目圖“激勵性評價”的策略◆戴紅梅(寧夏銀川市第十三中學(xué))【摘要】課堂教學(xué)效益是很多教師都十分關(guān)心的問題。那么，在教學(xué)中如何是教學(xué)效益得到保證呢本人從平時的教學(xué)中得出一些經(jīng)驗?！娟P(guān)鍵詞】課堂效益激勵性評價有一些年輕教師問我：課堂教學(xué)效益怎樣得到有力的保障呢我反復(fù)思考，感到制約課堂教學(xué)效益的闋素很多：有課堂教學(xué)設(shè)計的合理性，有課堂教學(xué)過程中教師的凝聚力，有班級原有的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和基礎(chǔ)等等；還有一個重要因素就是：課堂教學(xué)過程中的評價作用，而評

2、價手段中鼓勵性評價，對活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效益，起著非常重要的作用和效果。那么，如何有效使用鼓勵性評價，充分發(fā)揮評價的課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)正效應(yīng)呢面對評價方式多元化來說，課堂教學(xué)之中的激勵性評價，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價方式?！叮夯A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多

3、方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我。”因此，激勵性評價，具有引導(dǎo)功能和激勵功能，它是在教學(xué)過程中通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不矢時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。那么，如何實施激勵性評價呢筆者認(rèn)為：只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用：其中口頭語與手勢

4、語相結(jié)合，會使學(xué)生感到自然、親切；口頭語與眼神語相結(jié)合，會讓學(xué)生得到實在和信任；口頭語與面部表情語相結(jié)合，會讓學(xué)生體驗情感、樹立信心；口頭語與頭勢語相結(jié)合，會使學(xué)生得到肯定和體驗成功，口頭語與身體的移動相結(jié)合，會使學(xué)生感到親近和安全。教師只有關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、口頭語與手勢語相結(jié)合‘口頭語的音量、高低、快慢以及音色，表達(dá)了教師的態(tài)度和感情，但是，時間一長，學(xué)生就會

5、有司空見慣的感覺，最主要的是一些學(xué)生也許更喜歡肢體語言。肢體語言有時起到的是“無聲勝有聲”的作用。教師在講話的同時，輔助以相應(yīng)的手勢，不僅是安靜的課堂氣氛所需，也是教師深層感情的表達(dá)。1、教師使用恰當(dāng)?shù)氖謩?，會使學(xué)生感到親切，通過手臂及指、掌、腕的動態(tài)姿勢和靜態(tài)姿勢所傳達(dá)的感情，或傳遞的信息，可以使得學(xué)生在無聲中體會教師深處的思想感情；更多教師用手撫摸學(xué)生，為學(xué)生鼓掌，拍拍學(xué)生的肩膀等，都是對學(xué)生的一種評價，這樣評價，既充分尊重了學(xué)生的

6、意見，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對全體學(xué)生是一種鼓勵。2、教師用手勢配合口頭語，能夠幫助把話說得更加明確、更加有力；還能幫助增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力。例如，有的教師用擊掌表示成功，有起手表示開始，有按掌表示停止，用拳頭表示贊美；學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活

7、躍，解決問題才會標(biāo)新立異。二、口頭語與眼神語相結(jié)合眼睛是心靈的窗口。優(yōu)秀的教師不僅僅是語言動聽，更是眼睛也會說話。在不多的講話工程中，通過眼睛表達(dá)出來的情感和態(tài)度也許更能激勵學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生得到信任。1、眼睛是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如教師講話時堅毅的眼神，不容置疑的目光，增加了教師的可信度；教師在講到感到的課文故事時，通過眼睛流露

8、出來的感動、激動的火花和淚花，會深深的感染學(xué)生。2、教師與學(xué)生眼光的對視與接觸，是與學(xué)生內(nèi)心感情的一種最真切的交流。比如教師表現(xiàn)出來的親切的目光、信任的眼神、鼓勵的注視，在教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應(yīng)用的方法多樣化等問題，和學(xué)生交流目光，就是對學(xué)生的極大鼓勵。不同的經(jīng)驗，不同的思維方式?jīng)Q定了問題的解決方法之不同。這時把口頭語與眼神語有機(jī)結(jié)合，使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人

9、”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。三、口頭語與面部表情語相結(jié)合有人說，教師的面部表情，是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，教師帶著微笑進(jìn)課堂，課堂就會活躍，相反教師陰沉著臉進(jìn)教室，學(xué)生就會死氣沉沉。實際中的確是這樣，初中的孩子最會看老師表情行事了。1、教師要把微笑帶進(jìn)課堂。古人云：親其師，信其到。教師把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一個和藹可親的形象，會讓學(xué)生樹立信心，更會讓學(xué)生通過教師的面部表情，體

10、會到教師陽光的內(nèi)心，得到安全的情緒體驗，這是因為只有面部表情，蘊(yùn)涵了大量的情感交流信息，是人類最重要的體態(tài)語言。俗話說：人非圣賢，誰能無過。要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯誤，只要教師一個寬容的微笑，就能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。2、適當(dāng)?shù)拿娌勘砬樽兓钦{(diào)節(jié)課堂氣氛的無聲藥劑。如有的學(xué)生在回答問題時，發(fā)言聲音小，教師可微笑著對他說：“你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都能聽見，請你再試一試，相信你一定能進(jìn)

11、步!’’有的學(xué)生由于膽小或激動，當(dāng)老師一提問他時，他竟把要說的話忘了，這時老師應(yīng)要笑容滿面的對他說：“別慌，等會兒，想好了再說好嗎老師和同學(xué)相信你一定能成功!”。通過面部表情，結(jié)合口頭語言進(jìn)行激勵性評價，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學(xué)習(xí)動機(jī)，從而得到發(fā)展。四、口頭語與頭勢語相結(jié)合教師在課堂上點點頭，或搖搖頭，學(xué)生就會明白對與錯，這就89●■萬方數(shù)據(jù)曰黯商“激勵性評價“的策略

12、.戴紅梅(寧夏銀川市第十三中學(xué)【摘要】課堂教學(xué)效益是很多教師都十分關(guān)心的問題。那么，在教學(xué)2、教師用手勢配合口頭語，能夠幫助把話說得更加明確、更加中如何是教學(xué)效益得到保證呢本人從平時的教學(xué)中得出一些經(jīng)有力:還能幫助增加說話的形象性，強(qiáng)化說話的感情色彩，增強(qiáng)語驗。宵的表現(xiàn)力和感染力。例如，有的教師用擊寫在表示成功，有扭手表【關(guān)鍵詞】深受效益激勵性評價示開始，有按掌表示停止，用拳頭表示贊美:學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維

13、才能變得活躍，解決問題才會有一些年輕教師問我z課堂教學(xué)效益怎樣得到有力的保障呢標(biāo)新立異。我反復(fù)思考，感到制約課堂教學(xué)效菌的問素很多t有課堂教學(xué)二、口頭語與眼棉謂相綜合設(shè)計的合理性，有課堂教學(xué)過程中教師的凝聚力，有班級服布的學(xué)眼睛是心靈的窗口。優(yōu)秀的教師不僅僅是語言動昕，更是眼睛習(xí)風(fēng)氣和基礎(chǔ)等等:坯布一個道要因素就是:課堂教學(xué)過穩(wěn)中的評也會說話。在不多的講話工程中，通過眼睛表達(dá)出來的情感和態(tài)度價作用，而評價孚段中鼓勵性評價，對活躍課常學(xué)習(xí)

14、氣氛、促進(jìn)學(xué)也許更能激勵學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生得到倍任。生學(xué)習(xí)積極性、提高課常教學(xué)效菇，捏著非常重要的作用和效果。1、眼睛是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器霄，是體態(tài)語言最集中、那么，如何有效使用鼓勵性評價，充分發(fā)揮評價的課堂促進(jìn)學(xué)最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞辛苦無聲的信息，維系著雙習(xí)班效應(yīng)呢方思維的感知通道，例如教師講話時熙毅的眼神，不容置疑的目面對評價方式多元化來說，課堂教學(xué)之中的激勵性評價，是促光，增加了教師的可信度:教師在講到感

15、到的課文故事時，通過眼進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激脅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助睛流露出來的感動、激動的火花和淚花，會深深的感染學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價方式。2、教師與學(xué)生眼光的對視與接觸，是與學(xué)生內(nèi)心感情的一種佛礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:ff建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最真切的交流。比如教師表現(xiàn)出來的親切的目光、信任的眼神、鼓的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展脅的注視，在教學(xué)中遇到內(nèi)容的不間敘述方式，

16、問題的不同解答策學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、略，應(yīng)用的方法多樣化等問題，和學(xué)生交流目光，就是對學(xué)生的極建立自我?！耙虼耍钚栽u價，具有引導(dǎo)功能和激勵功能，它是在大鼓勵。不同的經(jīng)驗，不同的思維方式?jīng)Q定了問題的解決方法之不教學(xué)過程中通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不矢時機(jī)地問。這時把口頭語與眼神話有機(jī)結(jié)合，使每位學(xué)生都感到自己是教給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上技師的“注意中心使

17、學(xué)生感到自且不是“被冷落的人飛從而得到了得自尊、自情和成功的體驗，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，倍任，讓學(xué)便在親歷中感悟解決問耀方攘的多樣化，促使學(xué)生有更進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。大興趣去探求新知的奧秘。那么，如何實施激勵性評價呢電者認(rèn)為:只有把教師的口頭三、口頭語與商部表情諾相結(jié)合語育與體態(tài)語育有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用:其中口頭有人說，教師的麗部表情，是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，教師帶著嗷語與手勢語相結(jié)合，會使學(xué)生感到自

18、然、親切:口頭語與眼神語相笑進(jìn)課堂，課堂就會活躍，相反教師陰沉著臉進(jìn)教室，學(xué)生就會死結(jié)合，會讓學(xué)生得到實在和信任:口頭語與田部表情話相結(jié)合，會氣沉沉。實際中的確是這樣，初中的孩子最會看老師表情行察了。讓學(xué)生體驗情感、樹立倍心:口頭語與頭勢語相結(jié)合，會使學(xué)生得1、教師要把微笑帶進(jìn)課堂。宙人云t親其師，倍其到。教師把微到肯定和體驗成功，口頭語與身體的移動相結(jié)合，金使學(xué)生感到親笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生…個和藹可親的形象，會讓學(xué)生樹立信心，更近和安全

19、。教師只布關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自會讓學(xué)生通過教師的西部表情，體會到教師陽光的內(nèi)心，得到安全倍心，才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全麗發(fā)展.的情緒體驗，這是因為只有面都表情，蘊(yùn)涵了大量的情感交流倍、口頭語與手勢語相結(jié)合.息，是人類最3重要的體~語音。俗話說:人非景賢，誰能現(xiàn)過。要使口頭語的音量、高低、快慢以及音色，表達(dá)了教師的態(tài)度和感學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯誤，只要教師惰，但是，時間一長，學(xué)生就會

20、有詞壁見慣的感覺，最直薯的是一些一個寬容的微笑，就能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹業(yè)倍心。學(xué)生也許更喜歡腋體語言。肢體語富有時跑到的是“無聲勝有聲2、滔當(dāng)?shù)拿娌勘砬樽兓钦{(diào)節(jié)課棠氣氛的無聲藥劑。如布的的作用。教師在講話的問時，輔助以相應(yīng)的手勢，不僅是安靜的課學(xué)生在回答問題時，發(fā)言聲音小，教師可微笑著對他說:“你的聲音堂氣氛所裙，也是教師深層感情的表達(dá)。能不能瀉大一些，讓全班的同學(xué)都能聽見，請你再試一試，相信你1、教師使用恰當(dāng)?shù)逆趧?，會?/p>

21、學(xué)生感到親切，通過孚臂及指、…定能進(jìn)步!“有的學(xué)生由于膽小或激動，當(dāng)老師…提問他時，他竟掌、腕的動態(tài)姿勢和靜態(tài)資勢所是頭勢的作用；使學(xué)生體驗成功頭勢也是一種重要的體態(tài)語言，它能傳遞著豐富的信息。1、教師用頭勢來表達(dá)意見：如：點頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣。當(dāng)前的不少課堂教學(xué)評價都變成了打拍子，喊口號，使得課堂失去了思考和安靜。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教

22、學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此，用無聲的頭勢，就可以表達(dá)教師肯定、贊許。2、教師用頭勢表達(dá)感情：當(dāng)學(xué)生膽怯或出現(xiàn)錯誤時，教師點點頭或者搖搖頭，也許就給了學(xué)生力量和勇氣。因為這樣的評價給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生留下了思考的余地，保存了自尊，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于老師真情的評價，從中體驗到成功的樂趣。教師不但善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原

23、有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次，不同類型的學(xué)生的各種心理需求。教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意識。五、口頭語與身體的移動相結(jié)合教師在課堂上，適當(dāng)?shù)囊苿由眢w，可以吸引學(xué)生的注意力，解除學(xué)生的疲勞，特別是教師走到學(xué)生座位中間，給學(xué)生更加親近的感覺。在學(xué)生失去注意力時，教師走進(jìn)他的身旁會無聲的給與提醒；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師悄悄走近他，給與適當(dāng)?shù)奶崾?，會是學(xué)生

24、倍感親切和自豪教師千萬要注意，不要死板的在講臺上，在講桌旁站一節(jié)課，這是學(xué)生最不喜歡的?？傊?，教師在課堂教學(xué)中，要綜合應(yīng)用有聲的和無聲的語言，親近學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自信，創(chuàng)造寬松的快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。讓教師的語言變成鑰匙，去打開學(xué)生心靈的窗戶；變成燃燒的火炬，去照亮學(xué)生的未來；變成優(yōu)秀的種子，去深埋在學(xué)生的心里——教師要充分應(yīng)用好自己的語言，開啟學(xué)生的智慧和情感吧。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言——是一種什么也代

25、替不了影響學(xué)生心靈的工具?！币虼?，為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，讓我們教師在課堂教學(xué)中多采用激勵性評價吧，教師只有把口頭語和體態(tài)語恰當(dāng)、靈活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的個性化思維、情趣才能有張揚(yáng)的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞；讓我們鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(上接第111頁)越大，這是鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用語塊的有利空間。語塊教學(xué)把

26、教學(xué)活動的重心由教師怎樣教轉(zhuǎn)移到如何幫助學(xué)生學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。三、語塊教學(xué)對口語教學(xué)的特殊意義1更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)英語教學(xué)僅關(guān)注單詞不利于語感的培養(yǎng)。語塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過提供學(xué)生真實語料來讓其掌握詞語形式和用法，通過操練，實現(xiàn)消極詞匯到積極詞匯的轉(zhuǎn)化。它突出詞語間的關(guān)聯(lián)，因此語塊教學(xué)既有助于新詞又鞏固了對舊詞的記憶。2提高語言的流利性、準(zhǔn)確性、地道性語法學(xué)習(xí)固然重要，語法能幫助理解和生成句子，然而只能說明語言中典的和可

27、能的用法。言語中很多表達(dá)是不能用語言規(guī)則解釋的，它們往往被傳統(tǒng)語法為中心的教學(xué)所忽視。語塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示語言的真實面貌和本族語者的語言習(xí)慣，彌補(bǔ)了這一不足。大量接觸語塊能提高學(xué)習(xí)者對語言搭配的敏感性和選詞能力，提高學(xué)習(xí)者英語的流利性、準(zhǔn)確性、地道性。3降低語言的習(xí)得難度、運(yùn)用難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心語塊是語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)，不少可以直接使用，有的可以稍加改動后使用。交際中使用語塊可以減少語言輸出中大腦的運(yùn)算量，同時減少學(xué)習(xí)者按照語法規(guī)則臨時拼

28、裝語言而出現(xiàn)語法、語義、語用錯誤的可能性，降低語言的習(xí)得難度、運(yùn)用難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。4讓學(xué)生樹立語塊意識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。通過教師在課堂上強(qiáng)調(diào)語塊，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語塊，在課堂內(nèi)外有意識地積累語塊，進(jìn)而根據(jù)言語環(huán)境使用語塊，提高交際表達(dá)能力。課堂教學(xué)的時間始終有限，而如果能夠樹立起語塊意識，學(xué)生就可以課堂內(nèi)外主動搜集和積累語塊，提高其學(xué)習(xí)的主動、積極性，提高自學(xué)能力。5彌補(bǔ)教材的不足教材的詞匯表往往會給出一些搭配，和

29、可以嵌套或者填空的塊狀結(jié)構(gòu)，但是數(shù)量十分有限。為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，語塊教學(xué)要求教師聯(lián)系教材提供大量的語塊，并且設(shè)計各種操練■◆90環(huán)節(jié)鞏固語塊的掌握，這樣彌補(bǔ)了教材的不足。參考文獻(xiàn)：[1]廉潔，2001，詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用，《外語界》第四期：1518[2]劉曉玲、陽志清，2003，詞匯組塊教學(xué)一二語教學(xué)的一種新趨勢，《外語教學(xué)》第6期：2630[3]呂叔湘，1985，《學(xué)習(xí)語法與培養(yǎng)語感》，《語文學(xué)習(xí)》第l期：610

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31、90，Corpus，Concordance，Collocation，OxfordUniversityPress[9]NSPrabhu1987，SecondlanguagePedagogy，OxfordUniversityPress[10]Pawley&Syder1993，“TwopuzzlesforlinguisticTheory”，LanguageTeachingPublications3342[11]Stem，NH1992，Issu

32、esandOptionsinLanguageTeachingOxfordUniversityPress[12]Widdowson，1989“KnowledgeoflanguageandAbilityforuse”AppliedLinguistics，12813基金項目：貴州省銅仁學(xué)院2009年教改項目語塊在高職高專英語口語課中的應(yīng)用。作者簡介：肖華，女(1982一)，貴州銅仁人，貴州省銅仁學(xué)院外語系教師，文學(xué)碩士，研究方向：翻譯學(xué)語言文

33、化。萬方數(shù)據(jù)Earuz盤豆是頭勢的作用1使學(xué)生體驗成功頭勢也是一種重要的體態(tài)語畝，它能傳遞著豐富的倍息.1、教師用頭勢來表達(dá)1意見:如:點頭表示間意、贊間、肯定:側(cè)頭表示關(guān)液、傾聽、感興趣......當(dāng)前的不少課覺教學(xué)評價都變成了打拍子，喊口號，使得課堂失去了思考和安靜。教育家陶行知說z“教育是心心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。“所以，教學(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實感，讓學(xué)生真正體驗到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有

34、朋難的學(xué)生，]夜班如此，用無聲的頭勢，就可以表達(dá)教師肯定、贊許。2、教師用頭勢表達(dá)感情z當(dāng)學(xué)生膽怯或出現(xiàn)錯誤時，教師點點頭或者搖搖頭，也許就給了學(xué)生力量和勇氣。因為培樣的評價給學(xué)習(xí)有閑難的學(xué)生留下了思考的余地，保存了自尊，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，而這種激動是來源于老師真惰的評價，從中體驗到成功的樂趣。教師不但善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時鼓勵他們在原有基礎(chǔ)上街所增步，而且還要全面提歧不同層次，不問類酬的學(xué)生的各種心理需求。教

35、學(xué)中給予他們道:當(dāng)?shù)募钚栽u價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意識。五、口頭語與身體的移動桶結(jié)合(上接第111頁)越大，這是鼓勵學(xué)生靈活越用語塊的有利常間。諸塊教學(xué)把教學(xué)活動的鍾心由教師怎樣教轉(zhuǎn)移到如何幫助學(xué)生學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。豆、語塊教學(xué)對口語教學(xué)的特殊意義1.更有效地址行詞匯教學(xué)英語教學(xué)僅關(guān)注單詞不利于語感的編養(yǎng)。話塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過提供學(xué)生真實語料來讓真掌據(jù)詞語形式和用法，通過操

36、練，實現(xiàn)消極詞匯剃積極詞匯的轉(zhuǎn)化。它突出詞語間的關(guān)聯(lián)，即此語塊教學(xué)既有助于新詞又鞏固了對舊詞的記憶。2.提高語富的流利性、準(zhǔn)確性、地道性語法學(xué)習(xí)固然重要，語法能幫助理解和生成句子，然而只能說明語寓中典的和可能的用法“宙語中很多表達(dá)是不能用語商規(guī)則解釋的，它們往往被傳統(tǒng)語陸為中心的教學(xué)所想視。語塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示語言宮的真實即貌和本族語肴的話音習(xí)慣，彌補(bǔ)了這一不足。大量接觸語塊能提高學(xué)習(xí)者對話音搭配的敏感性和地詞能力，提高學(xué)習(xí)者英語的流利

37、性、準(zhǔn)確性、地道性。3.降低語富的習(xí)得難度、運(yùn)用難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心語塊是語宵的預(yù)制結(jié)構(gòu)，不少可以直接使用，有的可以稍加改動后使用。交際中使用語塊可以減少語言輸出中大腦的運(yùn)算囊，同時減少學(xué)習(xí)者按照譜法規(guī)則臨時拼裝語富而出現(xiàn)語法、語義、語用錯誤的可能性，降低語窯的習(xí)得難臟、越用難牒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.4.讓學(xué)生樹立誘塊意識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。通過教師在課堂上強(qiáng)調(diào)語塊，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語塊，在課堂內(nèi)外有意識地積累語塊，進(jìn)而根據(jù)育

38、語環(huán)境使用語塊，提高交際表達(dá)能力。課堂教學(xué)的時間始終有限，而如果能夠樹立起語塊意識，學(xué)生就可以課堂內(nèi)外業(yè)動搜集和積黑語塊，提高其學(xué)習(xí)的主動、積極性，提高自學(xué)能力。5.彌補(bǔ)教材的不足教材的詞匯表往往會給出一些搭配，和可以嵌套威者填壁的塊狀結(jié)構(gòu)，但是數(shù)量十分有限。為了讓學(xué)生班得豐富的感性認(rèn)識，語塊教學(xué)要求教師聯(lián)系教材提供大量的語塊，并且設(shè)計各種操練脅如90教師在課堂上，適當(dāng)?shù)囊苿由眢w，可以吸引學(xué)生的注意力，解除學(xué)生的疲勞，特別是教師走到學(xué)生

39、座位中間，給學(xué)生更加親近的感覺。在學(xué)生失去校意力時，教師走進(jìn)他的身旁會無聲的給與提醒:在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到朋難時，教師悄悄走近他，給與適當(dāng)?shù)奶崾?，會是學(xué)生倍感親切和自豪…...教師千萬要注意，不要死板的在講臺上，在講桌旁站…節(jié)課，這是學(xué)生最不喜歡的.總之，教師在課堂教學(xué)中，要綜合應(yīng)用有聲的和無聲的語言，親近學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以自惰，創(chuàng)造寬松的快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。讓教師的語言變成鑰缸，去打開學(xué)生心靈的窗戶:變成燃燒的火炬，去照

40、亮學(xué)生的未來:變成優(yōu)秀的種子，去深埋在學(xué)生的心里…一教師要充分應(yīng)用好自己的語育，開啟學(xué)生的智慧和情感吧。正如蘇霍姆林斯基所說:11教師的語寄一一是一種什么也代替不了影響學(xué)生心淀的工具?！耙虼耍瑸殛P(guān)性學(xué)然終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每…位學(xué)生，讓我們教師在課堂教學(xué)中多采用激勵性評價吧，教師只有把口頭語和體態(tài)語恰當(dāng)、員灑的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的個性化，思維、情趣才能有張揚(yáng)的結(jié)間，從而獲得…種自我滿足與成功感，使學(xué)生在就得知識的同時體驗著現(xiàn)解、信

41、任、友愛、尊重和鼓舞:讓我們鼓勵學(xué)生費(fèi)于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，從而促進(jìn)學(xué)生的余面發(fā)展。環(huán)節(jié)鞏鬧語塊的掌握，這樣彌補(bǔ)了教材的不足。參考文獻(xiàn):[1]廉潔，2001，詞匯短語對第二語言習(xí)得的作用.外語界》第四期:15偷18.[2]劉曉:玲、陽志清，2003.詞匯組塊教學(xué)叩二語教學(xué)的一種新趨勢，(外語教學(xué)》第6期:2630.[3]后叔湘，1985，學(xué)習(xí)譜法與培養(yǎng)語感).(語文學(xué)習(xí)》第1期:610.[4]王紫葳、孫曉梅，2006，語塊理論在外

42、語教學(xué)中的應(yīng)用.(教材教法》第12期:710.[5]楊惠元，2003，強(qiáng)化詞法教學(xué)，淡化句法教學(xué)，語育教學(xué)與研究》年第1期:1519.[6].I.尚義，2000.(語感論)，上海:上海教育出版社.[7]C∞k，1999“Lan陰ageimputlanguageleaming“?SecondLanguageLeamingTeaching127131.[8]J.MSinclair1990CpusConcdanceCollocationOxf

43、dUniversityPress.[9]N.S.陽.bh比1987，SecondlanguagePedagogyOxfdUniversityPress.[10]Pawley&Syder1993川wopuzzlesflin酬isticThey“LanguageTeachingPublications3342.[11]StemN.H.1992IssuesOptionsinLanguageTeachingOxfdUniversityPress