激勵性評價策略下“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、長期以來，中國的二語習(xí)得者在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面都存在一些問題，這是由于在我國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會體驗英語的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是接受性的閱讀和聽力的練習(xí)，而無法真實地在使用語言的過程中掌握語言。除此之外，在外語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一些教學(xué)法，例如TPR(全身反應(yīng)法)、TBLT(任務(wù)教學(xué)法)、CLT(交際法)等教學(xué)法大多是圍繞“聽”、“說”、“讀”等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對“寫”這一輸出技能的訓(xùn)練沒有產(chǎn)生足夠的重視。尤其對于高中生來說，英語

2、寫作是英語綜合能力的重要體現(xiàn)，所以更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，提高高中生的英語寫作水平。
　　本文主要探討的英語寫作教學(xué)方法叫做“寫長法”，是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。其實早在20世紀(jì)70年代Emig(1977)在研究寫作過程中，就曾提出writingasamodeoflearning即“以寫促學(xué)”的理念。隨后大批學(xué)者對其進(jìn)行研究，而國內(nèi)的研究始于2001年，即以王初明的“寫長法”的形式提出的。王初明的“寫長法”，顧

3、名思義就是通過寫長作文來提高學(xué)生的英語寫作水平，以此來減少學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的如概括能力低、表達(dá)不豐富、結(jié)構(gòu)單調(diào)以及“中式英語”等問題；另外用一些激勵性評語來增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作信心，提高學(xué)生的英語寫作興趣。“寫長法”最初在廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語本科一年級201名學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)改革試驗，隨后又在廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)以及廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)行了教改實驗；除此之外，寫長法近幾年已經(jīng)下移到了高中階段的英語寫作教學(xué)研究。如:福

4、建師范大學(xué)的何孫賦在高一年級中進(jìn)行了寫長法教學(xué)實驗；華中師范大學(xué)的楊從梅在順德一中高一年級進(jìn)行了寫長法的教學(xué)實驗。但是楊從梅認(rèn)為高一的學(xué)生寫作的積極性不夠高，而且學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不適合進(jìn)行“寫長法”的訓(xùn)練，所以在該研究中，我們把“寫長法”運(yùn)用到高三年級的學(xué)生當(dāng)中，主要原因是高三學(xué)生基礎(chǔ)好，寫長法訓(xùn)練的效率高，而且寫作在高考中占比重大，高三學(xué)生練習(xí)寫作的積極性高，寫作興趣也高。
　　本文是在激勵性評價策略下通過“寫長法”提高高中生寫

5、作水平的一項英語教學(xué)的應(yīng)用研究，重點研究以下三個問題:①寫長法是否適用于高中生；②寫長法能否更有效地提高高中生英語寫作水平；③激勵性評價策略能否明顯地激發(fā)高中生英語寫作動機(jī)和提高高中生英語寫作興趣。臨沂市沂南縣第一中學(xué)高三年級25班、26班的97名學(xué)生在2010年9月至2011年1月參加了這次實驗，歷時4個月。25班為實驗班，共55人，其中男生25人，女生30人，采用寫長法教學(xué)；26班為控制班，共42人，其中男生24人，女生18人，仍然

6、采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。兩個平行班的學(xué)生平均年齡是18歲。實驗的前后，本文作者都對兩個班的學(xué)生進(jìn)行了英語寫作的測試，并且對實驗班進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。測試結(jié)果及問卷結(jié)果通過計算機(jī)處理，并用SPSS17.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計分析。
　　最后的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):實驗班與控制班的學(xué)生在平均分方面有顯著差異；實驗班的學(xué)生較控制班在寫作方面進(jìn)步明顯；實驗班學(xué)生對激勵性評價策略評價較高，寫作興趣和寫作信心都得到很大提高。這表明寫長法適用于高中寫作教學(xué)，而