讓“錯(cuò)誤”成為課堂生成的資源

1、讓“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”成為課堂生成的資源成為課堂生成的資源《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)，會(huì)不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。故作為智慧型的教師，要將學(xué)生的錯(cuò)誤巧妙引導(dǎo)、追根溯源，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一、巧用錯(cuò)誤，加深認(rèn)識(shí)很多教師，在課堂上總是希望學(xué)生的回答能隨師所

2、愿，讓課堂達(dá)到最完美。其實(shí)我們可以這樣思考：一個(gè)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，是不是會(huì)代表一部分學(xué)生也是這樣的思維呢？我們?yōu)楹尾换钣眠@一教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、反思，讓他們?cè)谔骄亢驮\斷中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并由自己去解決問(wèn)題呢？筆者在教學(xué)完正比例的意義后，教材中有一道習(xí)題：判斷訂閱《中國(guó)少年報(bào)》的份數(shù)和錢數(shù)是不是成正比例的？很多學(xué)生根據(jù)總價(jià)數(shù)量=單價(jià)（一定）這樣的關(guān)系式，很快得出：訂閱《中國(guó)少年報(bào)》的份數(shù)和錢數(shù)是成正比例的。但有學(xué)生反駁說(shuō)：老師，我

3、有不同看法，我知道報(bào)社訂閱報(bào)紙是可以打折的，而且每次打折都是題：一輛貨車每小時(shí)行50千米，比客車慢，請(qǐng)問(wèn)它比客車每小時(shí)慢多少千米？讓學(xué)生獨(dú)立解答。學(xué)生展示算式后，我先讓這三位學(xué)生各自說(shuō)一說(shuō)：你為何這樣列式；再讓他們寫出本題的數(shù)量關(guān)系式（即客車的速度27=貨車每小時(shí)比客車慢的千米數(shù)）；再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照數(shù)量關(guān)系式，自己逐一檢查，并訂正列式：50（127）27；最后，引導(dǎo)全班學(xué)生用不同的思維思考問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解題。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生

4、找準(zhǔn)了單位1，明確了數(shù)量關(guān)系式，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，展示了不同的解題思路。對(duì)這種即時(shí)生成的錯(cuò)誤資源進(jìn)行矯錯(cuò)扶正，既增知識(shí)，又添智慧，還拓寬了學(xué)生的思維。三、善捕錯(cuò)誤，相得益彰在教學(xué)中，教師如果能用心捕捉，用自身的教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生將錯(cuò)誤活現(xiàn)活用，會(huì)使之成為富有生命活力的教學(xué)資源。一是善心待錯(cuò)，護(hù)生心靈。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都會(huì)受到生理、心理特征及認(rèn)知水平的影響，出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。所以，作為教師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們要用善心保護(hù)