閱讀課的后教策略談

1、閱讀課的后教策略談閱讀課的后教策略談在先學(xué)后教的教學(xué)理念下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在此種情況下，教師的后教如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，避免后教成為前置學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)，甚至是學(xué)案題目答案的評講訂正呢？筆者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，談?wù)労蠼痰牟呗?。一、有目的地展示學(xué)習(xí)成果學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)、小組合作探究后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓他們能自主、全面地展示合作學(xué)習(xí)的成果。展示應(yīng)不拘形式：可誦讀文本，發(fā)表議論可開

2、展辯論，合作表演可以是單一形式，也可以是組合形式。不論載體：可呈現(xiàn)課文批注，表達(dá)見解領(lǐng)悟可呈現(xiàn)研學(xué)案的作答、敘說的思維過程可呈現(xiàn)小黑板上的板寫繪畫，描述想象與推理不定人員：可組長，可組員，可一人，可多人，但展示的必須是小組共同的學(xué)習(xí)成果，而非個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。如四年級上冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，圍繞著恐龍是如何飛上藍(lán)天的呢這一核心問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）開展學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生以小組為單位，通過在小黑板繪畫思維導(dǎo)圖的方式展示恐龍演變成鳥類的四個(gè)階段