我國高校教育資源共享的現(xiàn)狀及其對(duì)策

1、我國高校教育資源共享的現(xiàn)狀及其對(duì)策我國高校教育資源共享的現(xiàn)狀及其對(duì)策教育資源共享，是指在一定的區(qū)域內(nèi)，教育部門對(duì)其應(yīng)有的資源打破現(xiàn)有界限，實(shí)行共同享用。教育資源共享不僅包括師資共享，還包括教學(xué)儀器、設(shè)備共享和教育信息共享等多種形式和內(nèi)容。實(shí)施這種共享，可以在不增加或少增加教育投入的前提下，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有人力、財(cái)力、物力、信息資源的作用，提高辦學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量[1]。高校教育資源共享，簡(jiǎn)單而言就是通過校際合作，實(shí)現(xiàn)共同使用教育資源

2、，提高資源利用率的目的[2]。它是指高校校際之間教育資源共享的過程和方式，還包括對(duì)資源共享提供的服務(wù)、支持，教育資源共享的決策和執(zhí)行，教育資源的管理等運(yùn)行機(jī)制。其目的是提高辦學(xué)效益。一、我國高校教育資源共享的現(xiàn)狀高校擴(kuò)招十年來，我國高等教育取得了較大發(fā)展，在教育資源共享方面也取得了一定的成果。但是，由于在觀念、制度、層次及范圍等各方面的不足，我國高校教育資源共享還處于非常粗放的初級(jí)階段。1、高校資源共享的意識(shí)淡薄，參與共享的積極性不高觀

3、念問題是實(shí)現(xiàn)資源共享的最大障礙。受教育體制和傳統(tǒng)思想的束縛，目前我國大部分高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)過多關(guān)注自身的利益，試圖通過爭(zhēng)取和占有教育資源，強(qiáng)化自身地位和優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)校形象，不愿資源共享。[3]此外，在許多高校看來，資源共享確實(shí)是解決經(jīng)費(fèi)緊張，增加優(yōu)質(zhì)教育資源的好途徑，然而一旦要將自己在規(guī)模、類型、層次方面存在著明顯差異，因此高校對(duì)教育資源共享的需求各不相同。資源相對(duì)充足的院校，共享的積極性不高；而資源相對(duì)匱乏的院校，則強(qiáng)烈希望共享。但

4、我國目前還沒有科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)去協(xié)調(diào)、統(tǒng)一這些利益、需求，僅依賴高校自發(fā)地去溝通和交流，顯然是不夠的。因此，由于缺乏科學(xué)有效的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)和管理，分屬于各高校的教育資源就得不到有效的利用和整合。3、教育資源共享受到體制制約，缺乏市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制忽視教育資源的動(dòng)態(tài)效果，缺乏市場(chǎng)機(jī)制，也是制約教育資源共享的重要原因。首先，受到高等教育體制的制約，高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)，在專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置、人員編制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和教師聘任機(jī)制等方面限制比較多，從而

5、使得高校的教育資源比較獨(dú)立，沒有融入到社會(huì)大系統(tǒng)中，高校和教育相關(guān)部門、政府行政部門及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)之間也沒有實(shí)現(xiàn)較好的共享。其次，在共享過程中沒有發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用，已實(shí)現(xiàn)共享的教育資源還存在著免費(fèi)使用的情況，沒有建立合理的利益分配機(jī)制，這導(dǎo)致提升高校的共享積極性，提高共享資源的質(zhì)量與效率無法實(shí)現(xiàn)。隨著教育資源需求的不斷擴(kuò)大，應(yīng)該考慮教育的特殊性，在教育資源共享中適當(dāng)引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制。4、教育資源共享范圍窄，層次低，領(lǐng)域單一，社會(huì)效益差高校教