陳華教學(xué)設(shè)計(jì)08.20

1、優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔動(dòng)量定理教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)量定理教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)任務(wù)分析一、教學(xué)任務(wù)分析“動(dòng)量定理”一節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了動(dòng)量、沖量、牛頓第二定律，以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式基礎(chǔ)之上，以日常生活現(xiàn)象為依托，運(yùn)用由特殊到一般的科學(xué)抽象法，得出動(dòng)量定理的實(shí)質(zhì)。它也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“動(dòng)量守恒定律”的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是動(dòng)量定理的導(dǎo)出，以及動(dòng)量定理的應(yīng)用。二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)分析學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師必須

2、了解學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。學(xué)習(xí)“動(dòng)量定理”這一節(jié)具備的基礎(chǔ)知識是：掌握動(dòng)量，沖量基本概念，會(huì)運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式等。高中生思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中需要以一些感性認(rèn)識為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。為此，在教學(xué)中可以為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，列舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，通過多媒體展示有關(guān)現(xiàn)象，以便更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]教學(xué)任務(wù)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)

3、心理特點(diǎn)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能①能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。②理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理使用用于變力。③會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。2.過程與方法①通過對動(dòng)量定理的探究過程，嘗試用科學(xué)探究的方法研究物理問題，認(rèn)識物理模型工具在物理學(xué)中的應(yīng)用。②通過動(dòng)量定理的定量討論，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法處理物理問題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀①培養(yǎng)學(xué)生有參與科技活動(dòng)

4、的熱情，有從生活到物理，從物理到生活的意識。②培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)與他人合作的精神，有團(tuán)隊(duì)意識。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析能夠通過物理現(xiàn)象，抽象為物理模型，利用舊知識得出新結(jié)論，是探究物理的基本方法，所以在本節(jié)教學(xué)中，要把動(dòng)量定理的導(dǎo)出定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們以前學(xué)習(xí)過動(dòng)能定理，因?yàn)閯?dòng)能定優(yōu)質(zhì)文檔優(yōu)質(zhì)文檔[事件7]突破難點(diǎn)，再次回放拋鉛球，推冰塊，下落的物體的例子，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生找出物體合外力沖

5、量的方向，再找出物體動(dòng)量改變量的方向，二者比較發(fā)現(xiàn)它們的方向是相同的。此時(shí)教師再放幾個(gè)別的視圖，使學(xué)生觀察到與已有經(jīng)驗(yàn)矛盾的結(jié)果，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。這時(shí)候教師再仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生分析受足球合外力沖量的方向以及足球動(dòng)量改變量的方向，也發(fā)現(xiàn)它們是同方向的，所以師生共同得出結(jié)論：物體動(dòng)量改變量的方向與合外力沖量的方向相同。[事件8]在幻燈片上放一段生活中的場景，兩只雞蛋從相同的高度下落，一個(gè)落到海綿上，一個(gè)落到硬板上。利用做好的視頻，分析雞蛋從

6、接觸海綿到海綿壓縮到最大位置，海綿的形變不斷發(fā)生變化，這樣大部分學(xué)生會(huì)意識到雞蛋和海綿的作用力是變力，自然得到動(dòng)量定理也使用于變力，此時(shí)教師再強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理使用于變力。[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]從分析動(dòng)量定理公式的物理意義，到強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理的矢量性以及強(qiáng)調(diào)動(dòng)量定理使用于變力是本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者認(rèn)為從事件7中說明動(dòng)量定理可以解決一些變力問題，事件8中又分析了碰撞過程的作用力，即作用力是變力，這樣學(xué)生就很自然的想到動(dòng)量定理使用于變力。（4）動(dòng)量定理的

7、應(yīng)用[事件9]觀察生活中的例子，當(dāng)用錘子訂釘子的時(shí)候，錘子的速度很小時(shí)，釘子不能進(jìn)入木版，當(dāng)錘子速度很大時(shí)，釘子進(jìn)入木版，試用動(dòng)量定理讓學(xué)生解釋這是為什么？教師對學(xué)生的答案作出點(diǎn)評。[事件10]利用做好的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察飛機(jī)撞鳥事件，為什么一個(gè)小小的鳥能夠撞壞飛機(jī)？[事件11]教師指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生分組討論這是為什么。[事件12]各個(gè)小組達(dá)成共識，選出代表回答本小組討論的結(jié)果。[事件13]教師對學(xué)生最后討論的結(jié)果給予點(diǎn)評，提出表揚(yáng)，讓學(xué)生體

8、驗(yàn)成功的喜悅。[事件14]讓學(xué)生思考課本中的例題，教師引導(dǎo)學(xué)生作出解答。[事件15]把錘子釘釘子的題目投影到屏幕上，讓學(xué)生考慮并且計(jì)算。[事件16]教師和學(xué)生共同分析此題，并且啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。[事件17]讓學(xué)生討論課本中的幾幅插圖，并且說明其中的道理。[事件18]教師提問學(xué)生，學(xué)生作出解答。教師給予肯定，提出表揚(yáng)。[教學(xué)設(shè)計(jì)說明]物理可能最大的特點(diǎn)就是學(xué)以致用，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解釋日常生活現(xiàn)象，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。[事件19]