課例研究我的文章

1、課例研究階段匯報(bào)自接受我校課例研究相關(guān)培訓(xùn)以后，我上網(wǎng)查看了一些關(guān)于課例研究的內(nèi)容，內(nèi)容之多，分析之雜，理論性之強(qiáng)，讓我一時(shí)難以適從。拋開(kāi)這些純理論的東西，讓我就課堂上開(kāi)展小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和我的實(shí)際操作，談一些認(rèn)識(shí)和感想，這樣我還能輕松應(yīng)對(duì)。小組合作探究不是什么新事物。幾年前我們就知道就做過(guò)，可后來(lái)就淡了，源于一些評(píng)論，多對(duì)比持否定態(tài)度，說(shuō)什么小組探究，無(wú)非是四個(gè)學(xué)生湊到一起說(shuō)點(diǎn)閑話(huà)，待老師走到跟前，在不痛不癢地說(shuō)些有關(guān)課文內(nèi)容，

2、學(xué)生并沒(méi)有真正投入。好了，我們棄之不用了。我們極容易被專(zhuān)家的評(píng)論所左右。老師引導(dǎo)到位，也能上一堂自然流暢，水到渠成，妙趣橫生的課。可困惑又來(lái)了，老師領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生還是不會(huì)走。有人戲稱(chēng)我們語(yǔ)文老師是推土機(jī)，乍聽(tīng)不免憤憤然，可細(xì)想也很開(kāi)緣。我們上完課不也感嘆“學(xué)生推不動(dòng)”嗎？而并為此感到困惑嗎？其實(shí)所有的老師都在思考著，嘗試著讓自己的課堂“活”起來(lái)，學(xué)生參與度高起來(lái)，學(xué)生收獲多起來(lái)，不是課改專(zhuān)家說(shuō)了才思考，才行動(dòng)的。小組合作探究是個(gè)好途徑

3、，而我們之前對(duì)小組合作探究的否定態(tài)度是源于對(duì)這種形式寄予太大希望，認(rèn)為只有每個(gè)學(xué)生都參與了都發(fā)言了，都有變化了，才達(dá)到了預(yù)期的效果。而事實(shí)上這種理想狀態(tài)短時(shí)間不可能或根本不可能出現(xiàn)，我以為任何形式的學(xué)生活動(dòng)都達(dá)不到全員參與，全員收益的狀態(tài)，語(yǔ)文課可能還尤其特殊性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是需要熱情的，甚至是激情地投入，說(shuō)起讀書(shū)，就積極熱情，放聲，忘乎所以，旁若無(wú)人地讀，能把自己置身于作者所描繪的情境中去，能看到文中景，見(jiàn)到人，聽(tīng)到聲。說(shuō)思考就靜默沉思，

4、單從表情上看，就若有所思，有所悟?qū)W就要這樣投入才行，是用心，用情在讀書(shū)。說(shuō)交流就迫不及待要表達(dá)，這樣的效果是極佳的，是我們追求和向往的，然而能有這樣表現(xiàn)的學(xué)生不到13。據(jù)我觀察還有13的學(xué)生，讓讀書(shū)不張口，張口了聲音也不大，感情也不足，看上去心不在焉的樣子，說(shuō)思考就默默然；說(shuō)交流，往往不作聲，一副“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有的落寞”，完全置身事外，可能還有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生嘻嘻哈哈，表情不嚴(yán)肅，態(tài)度不認(rèn)真。你若看到這部分學(xué)生的表現(xiàn)，你會(huì)很著急

5、，會(huì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的合作探究的問(wèn)題甚至為這種形式產(chǎn)生懷疑，我遇到這種情況，除焦急地提醒，引導(dǎo)之外，別無(wú)其他有效辦法，唯有等待，也許是性格使然，也許是習(xí)慣造成，總之千萬(wàn)別因?yàn)檫@部分同學(xué)的表現(xiàn)而否定了學(xué)生的合作探究。試想如果不小組探究，他們的表現(xiàn)也不過(guò)這樣，也許更糟。因?yàn)橹辽偎麄兌嗌偈艿近c(diǎn)來(lái)自同學(xué)的感染，慢慢會(huì)起變化，這當(dāng)然需要時(shí)間，我就發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的一些再聽(tīng)同學(xué)交流時(shí)的專(zhuān)注度甚至比聽(tīng)我講課還要高，這是不是就是希望之火呢？而處于中間狀態(tài)的學(xué)生

6、，不積極也不消極，但他們是極容易被感染和激勵(lì)的。據(jù)我觀察，若小組成員中有同學(xué)對(duì)問(wèn)題分析透徹，表達(dá)清晰，他們是極容易產(chǎn)生佩服之情地。若能見(jiàn)賢思齊，他們是極容易成為積極參與課堂活動(dòng)的一員。以上是我開(kāi)展小組合作探究學(xué)生表現(xiàn)情況的觀察。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)清楚了，對(duì)合作探究的效果期望值就能定準(zhǔn)了，心態(tài)就平和了。當(dāng)然合作探究也可以在課前和課后進(jìn)行，而我所說(shuō)的僅是在課堂上的合作探究。二如何分組我們通常講分組，一般是四個(gè)人一小組，二人行不行，當(dāng)然可以。只是兩

7、人碰撞的火花很有限，三人一組行嗎？當(dāng)然也行。只是要受學(xué)生座位限制，前后桌一聚正好四人，多方便，所以在小組成員人數(shù)上不必太拘泥，方便是操作就行，不過(guò)為了提高合作探究的效果，還可根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則進(jìn)行分組，并選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織課堂討論，記錄同組成員發(fā)言要點(diǎn)，表達(dá)交流環(huán)節(jié)是擔(dān)負(fù)起發(fā)言重任，除說(shuō)自己的觀點(diǎn)外，還要說(shuō)同組成員的觀點(diǎn)。小組長(zhǎng)還可安排好發(fā)言的順序，避免總是一個(gè)人多次發(fā)言，而其他同學(xué)不愿或沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言的弊端，可規(guī)定好這次又李同

8、學(xué)代表小組發(fā)言下次又誰(shuí)發(fā)言，小組長(zhǎng)安排好了，責(zé)任就明確，任務(wù)就清楚了，不至有些人無(wú)事可干，提高參與度，能彌補(bǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，這個(gè)探究問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單些，第二課時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比老舍的《濟(jì)南的秋天》來(lái)進(jìn)一步感受故都秋的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白情景之間的關(guān)系，景是客觀，情是主觀的，作者眼中的景是著上了很強(qiáng)主觀色彩的產(chǎn)物，故都的秋天不是沒(méi)有欣欣向榮的自然景觀，而作者不去欣賞，相反，他欣賞的是殘敗的生命。第二次合作探究的問(wèn)題產(chǎn)生了第三個(gè)可探究的問(wèn)題，那就是為什么

9、秋天的悲涼也是美的呢？把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去討論。我以為很有難度，就自行解決了。聽(tīng)課的老師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題才是真正有思考，探究的價(jià)值的問(wèn)題，有深度，有層次。我出于對(duì)學(xué)生的不信任，沒(méi)有讓學(xué)生就此討論，課后想想挺遺憾。我若能在課前去布置學(xué)生搜集有關(guān)郁達(dá)夫的生平資料，在特別強(qiáng)調(diào)一下本文寫(xiě)作的時(shí)代，學(xué)生是有能力回答出的。因?yàn)槿说那楦惺秦S富的，多層面的，生命的蓬勃自然可以激起人們內(nèi)心歡樂(lè)的感情，是一種美的感受，然而直面生命的衰敗，沉思生命的周期，引起悲涼

10、的情感，這也是生命的一種體驗(yàn)，在我國(guó)古典詩(shī)歌中，不是有那么多表現(xiàn)悲涼之美的杰作嗎？中國(guó)文人從宋玉開(kāi)始就定下了調(diào)子：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，歷代秋的主題都是把秋愁當(dāng)作一種人生悲苦來(lái)抒寫(xiě)的。郁達(dá)夫《故都的秋》的悲涼卻有了一點(diǎn)小小的變化。那就是秋天的悲涼也是美的。詩(shī)人沉浸在其中并沒(méi)有悲苦，而是把他當(dāng)作人生的享受。這就是郁達(dá)夫與眾不同的情感特點(diǎn)。這樣講是為了讓學(xué)生理解郁達(dá)夫散文強(qiáng)烈的主觀色彩，開(kāi)拓學(xué)生的審美體驗(yàn)，豐富學(xué)生的心

11、靈感悟。是郁達(dá)夫的與眾不同的情感體驗(yàn)，那郁達(dá)夫?yàn)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這種與眾不同的情感，為什么用悲涼來(lái)表達(dá)對(duì)故都秋天的摯愛(ài)，眷戀之情呢？原因1郁達(dá)夫三歲喪父，從小體驗(yàn)了生活的艱辛，7歲隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在日本生活了十年，這是他飽受屈辱和歧視的十年。在性格抑郁，善感，多愁善感在郁達(dá)夫嘴上，心里和作品中掛了一輩子。2在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜”的文學(xué)。3次文寫(xiě)于1934年，此時(shí)的中國(guó)連年抗戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，飽受生活的愁苦，而

12、北平將遭到日寇的踐踏。他懷著最后看一眼故都秋色的心情，重游故地，就象一件心愛(ài)之物，即將面臨著暴力搶劫而自己又無(wú)力抵御一種無(wú)奈與悲涼，此時(shí)作者看來(lái)，清，靜，悲涼也是美的，是讓他難以割舍的。介紹郁達(dá)夫的生平和寫(xiě)作背景是為了讓學(xué)生明白，一個(gè)人對(duì)景物的感受與他生活背景，思想，性格，時(shí)代都是緊密相聯(lián)的。自接受了課例研究培訓(xùn)以來(lái)，我的小組合作探究意識(shí)增強(qiáng)了，現(xiàn)在每上一篇課文我都會(huì)安排學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生參與的熱情在提高，學(xué)生交流碰撞出的火花

13、令我驚喜。有時(shí)我以為很難解決的問(wèn)題，他們也竟能解決。比如昨天剛講的《江采芙蓉》中，討論江采芙蓉是好，還是位男子，有學(xué)生說(shuō)是好，理由是聯(lián)系到了《荷塘月色》中講的采蓮是江南的風(fēng)俗，采蓮多的少年的女子，有學(xué)生說(shuō)是男子，說(shuō)荷花是清潔，高雅的代表，采來(lái)送給女子表達(dá)對(duì)女子美好的祝愿，而古代男子多因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，徭役，求學(xué)，仕宦而出門(mén)在外。從詩(shī)中看不出是戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)或徭役在外而思鄉(xiāng)，那假設(shè)男子在外求學(xué)，求官，人應(yīng)該在當(dāng)時(shí)東漢都城洛陽(yáng)，洛陽(yáng)就賞牡丹了，就采不了荷