教師職稱考試《教育心理學(xué)》資料

1、心理學(xué)是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）；情感過程；意志過程（決斷、堅(jiān)持）個(gè)體心理現(xiàn)象包括：1、心理過程：具有鮮明的動(dòng)態(tài)特性；2、個(gè)性：分個(gè)性傾向性（內(nèi)在的決定著人對(duì)事物的態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。表現(xiàn)：需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀）、個(gè)性心理特征（個(gè)人在心理活動(dòng)方面經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征，從心理活動(dòng)的動(dòng)力方面表現(xiàn)出來的為氣質(zhì)；從人堆現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式行面表現(xiàn)出來的是性格；從直接制約工作效率方面表現(xiàn)出來的為

2、能力。個(gè)性心理特征上的差異可歸納為氣質(zhì)、性格和能力差異）、自我意識(shí)。心理狀態(tài)是心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。既具有心理過程的暫時(shí)性、可變性，又具有個(gè)性的持久性、穩(wěn)定性，介于二者之間。三類基本變量：刺激變量：S變量。能引起機(jī)體反應(yīng)的刺激特征。機(jī)體變量：O變量。個(gè)體自身特征。反應(yīng)變量：R變量。刺激引起在行為上發(fā)生變化的反應(yīng)種類和特征。心理學(xué)研究方法：1、觀察法：自然情境中對(duì)被觀察者的行為做系統(tǒng)的觀察記錄以了解其心理的方法。原

3、則：目的明確、做好計(jì)劃；觀察必須系統(tǒng)；必須隨時(shí)如實(shí)記錄；被觀察者出于自然狀態(tài)。2、調(diào)查法：書面調(diào)查（問卷法）、口頭調(diào)查（訪談法）。3、測(cè)驗(yàn)法：用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來測(cè)量被試者的智力、性格、態(tài)度及其他個(gè)性特征。4、實(shí)驗(yàn)法：在控制的情景下某種變量（自變量）的變化，來研究其對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響（因變量）。分實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)的獨(dú)立：1903，馮特，心理實(shí)驗(yàn)室。不同學(xué)說學(xué)派：1、構(gòu)建主義：馮特奠基，代表：鐵欽納。2、機(jī)能主義心理學(xué)：詹姆斯

4、創(chuàng)始，1890，《心理學(xué)原理》，代表：杜威、安吉爾。3、格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：維特海默創(chuàng)始，代表：科勒、考夫卡。4、行為主義心理學(xué)：華生創(chuàng)始，刺激—反應(yīng)公式（S—R），代表：斯金納，新行為主義。5、精神分析學(xué)派：代表，弗洛伊德《夢(mèng)的解析》。6、人本主義心理學(xué)：馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)立，主張：應(yīng)以正常人為觀察對(duì)象，研究人類有別于動(dòng)物的一些復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人是自由、有思想的生物，行為主要受自我意識(shí)支配，具有個(gè)人發(fā)展的潛能和自我成長(zhǎng)的需要；從人

5、的需要出發(fā)去研究人性。中樞神經(jīng)系統(tǒng)：脊髓和腦。枕葉：視覺；顳葉：聽覺。周圍神經(jīng)系統(tǒng)：腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)。注意：心理活動(dòng)（意識(shí)）堆一定對(duì)象的選擇和集中。人腦信息加工的第一步。具選擇性和集中性。并不是一種獨(dú)立的心理過程。功能：1、選擇功能：基本功能；2維持功能；3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。種類：1、無意注意：不隨意注意。無預(yù)定目的，不需意志努力。引起原因：客觀：刺激物的強(qiáng)度；刺激物的對(duì)比關(guān)系；刺激物的新異性；刺激物的運(yùn)動(dòng)與變化。主觀：需要、

6、興趣、情緒情感以及過去經(jīng)驗(yàn)。2、有意注意：隨意注意。有…，需…。是一種高級(jí)注意形式。維持條件：要加深對(duì)活動(dòng)的理解；要清楚了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為；運(yùn)用自我提醒和自我命令；吧智力活動(dòng)和外部實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來；排除外部干擾，創(chuàng)造習(xí)慣的工作條件。有意后注意：有…，不需…。注意的特征：1、注意的范圍（廣度），影響因素：知覺對(duì)象的特點(diǎn)；知覺者的活動(dòng)任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、注意的穩(wěn)定性：注意分散（分心）指注意不自覺地離開當(dāng)前應(yīng)完成的活動(dòng)而被

7、無關(guān)刺激所吸引。分散原因：無關(guān)刺激干擾；單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間作用。3、注意的分配：條件：有一種是自動(dòng)化了的或部分自動(dòng)化了的；建立起了聯(lián)系，形成某種反應(yīng)系統(tǒng)。4、注意的轉(zhuǎn)移：影響：原來注意的強(qiáng)度；新注意對(duì)象的特點(diǎn)。感覺：提供了內(nèi)外部環(huán)境的信息，保證了集體與環(huán)境的信息平衡。1、視覺：視覺對(duì)比：分明暗對(duì)比和顏色對(duì)比；視覺適應(yīng)：分暗適應(yīng)和明適應(yīng)；后像：刺激作用停止后，感覺現(xiàn)象不立即消失，能短暫保留。2、聽覺；3、皮膚感覺；4、嗅覺和味覺；5、內(nèi)部感覺

8、：包括念建立了聯(lián)系，因此有可能理解各種重要的關(guān)系；材料被原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化了，保持較好，不易干擾；其心理機(jī)制是同化。）影響學(xué)習(xí)的外部因素：1、教學(xué)媒體和教學(xué)方法。2、學(xué)生集體。3、教師特征。經(jīng)典條件反射：巴浦洛夫。基本規(guī)律：1、習(xí)得律；2、消退律；3、泛化與分化；4、二級(jí)條件作用（如望梅止渴）操作條件反射：斯金納。正強(qiáng)化（積極強(qiáng)化）、負(fù)強(qiáng)化（消極強(qiáng)化）、懲罰（消除反應(yīng)）。桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)：工具條件反射。1、效果律：滿意結(jié)果促使個(gè)體趨

9、向和維持某一行為，煩惱結(jié)果使逃避和放棄。2、練習(xí)律：練習(xí)使聯(lián)結(jié)增大。3、準(zhǔn)備律：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)事前處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)感到滿意；反之實(shí)現(xiàn)感到煩惱。觀察學(xué)習(xí)：模仿學(xué)習(xí)，替代學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)。班杜拉。1、直接強(qiáng)化：個(gè)體按榜樣行為行動(dòng)導(dǎo)致有價(jià)值結(jié)果而受到強(qiáng)化。2、替代強(qiáng)化：觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而間接接收到的強(qiáng)化。3、自我強(qiáng)化：個(gè)人自己控制強(qiáng)化刺激的強(qiáng)化，體現(xiàn)了人具有能動(dòng)性的特征。認(rèn)知學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾。認(rèn)知同化理論。遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)

10、的影響。據(jù)性質(zhì)效果分：正遷移和負(fù)遷移。據(jù)影響的方向和順序分順向、逆向。據(jù)層次和水平分縱向（垂直）和橫向（水平）。據(jù)內(nèi)容和方式分特殊和一般。影響條件：1、學(xué)習(xí)材料的相似性：桑代克的要素說證明某種相同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其概括水平。3、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。4、學(xué)習(xí)的定式（先于一定活動(dòng)又指向該活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。）。5、學(xué)習(xí)者的智力水平。思維：人腦堆客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。種類：據(jù)憑借物不同分：動(dòng)作、形象和抽象思維。據(jù)探

11、索目標(biāo)的方向不同分：集中（求同）和發(fā)散（求異）。據(jù)結(jié)果是否經(jīng)過思考分：直覺和分析。據(jù)獨(dú)創(chuàng)性分常規(guī)性和創(chuàng)造性思維。思維過程：1、分析與綜合。2、比較和分類。3、抽象和概括。4、具體化。解決問題過程：發(fā)現(xiàn)問題；分析問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。影響因素：1、問題情境；2、知覺的特點(diǎn)；3、定勢(shì)的影響；4、功能固著；5、情感與動(dòng)機(jī)；6、個(gè)性差異。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。創(chuàng)造力的行為特征：變通性、獨(dú)特性、流暢性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

12、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。2、改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)生成績(jī)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力。4、引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)。情緒：情緒情感的特點(diǎn)：兩極性和擴(kuò)散性。種類：據(jù)性質(zhì)分：快樂、憤怒、恐懼、悲哀、喜愛。據(jù)發(fā)生強(qiáng)度速度持續(xù)時(shí)間分：心境（微弱、平靜、持續(xù)一定時(shí)間，具彌散特點(diǎn)）、激情（短暫而強(qiáng)烈。特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動(dòng)性）、應(yīng)激。據(jù)社會(huì)內(nèi)容的性質(zhì)分：道德感、理智感、美感。情感受個(gè)性傾向性的制約。穩(wěn)定的情緒和情感特點(diǎn)也表

13、現(xiàn)為個(gè)性差異。理論：1、詹姆士—蘭格的機(jī)體直覺即情緒。2、坎農(nóng)—博德的丘腦情緒理論。3、沙赫特的激活歸因情緒理論。4、阿諾德—拉扎魯斯：認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)情緒理論。不良情緒：1、過度的情緒反應(yīng)；2、持久性的消極情緒。情緒調(diào)節(jié)：1、認(rèn)知調(diào)節(jié)；2、恰當(dāng)宣泄法（傾訴、哭泣、笑口常開、劇烈運(yùn)動(dòng)）；3、自我暗示；4、音樂療法；5、放松訓(xùn)練法。行為動(dòng)力：需要的特征：1、對(duì)象性：個(gè)表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性。2、動(dòng)力性：需要是個(gè)體行為積極性的源