吳忠豪再論語言積累是學習語文的基礎

1、吳忠豪：再論語言積累是學習語文的基礎于永正老師打電話給我：“我寫的《也談語言積累》你看了嗎？和你寫的《語言積累是學習語文的基礎》是姊妹篇！”“我剛看過，于老師真是我的知音，我們所見略同?。　闭缬诶蠋熢谖恼吕锼f：“我們的學生沒有多少對語文有興趣的，他們的興趣全被老師喋喋不休的講解和無窮無盡的練習題消磨殆盡了。如果我們的老師都能按課程標準說的‘少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’去做，注意語言的積累，我們的語文教育就有希望了，我

2、們的學生就有希望了?！蔽液陀诶蠋煂懙倪@兩篇小文章都是談語言積累的重要性，限于篇幅，沒有從理論上深入展開。為了讓語文教師更加清楚地認識小學階段強調語言積累的重要性，很有必要從理論上再作一番探討。一、忽視語言積累是現(xiàn)代語文教學的一大失誤一、忽視語言積累是現(xiàn)代語文教學的一大失誤自白話文教學以來，我國的語文教材就是文選型的，語文課四分之三的時間就是學習一篇篇課文：每學期少則二十幾篇，多則四十來篇。從兒童的語文素養(yǎng)發(fā)展看，每篇課文大致都有三個方面

3、的學習價值：第一是文化價值，比如讓學生認識李白是古代偉大的詩人，知道長城是我國古代勞動人民的創(chuàng)造，認識世界上不同的國家不同的民族多元的文化等；二是學習語文的方法，通過課文讓學生掌握漢語的基礎知識，學習閱讀、寫作的方法，從而促進聽說讀寫技能的提高；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規(guī)范的書面語言材料的輸入，積累并熟悉漢語的語言規(guī)則，包括詞語運用和搭配、詞句組織的經驗，豐富學生語感。這三種不同的學習價值，應該根據學生不同

4、的年齡段的心理特點和學習語言的規(guī)律有所側重。換句話說，就是在教學每篇課文的時候，應該根據兒童的年齡特點和語文學習的規(guī)律適當?shù)靥幚磉@三方面學習任務的關系，從而獲得教學效率的最大化，并且使兒童的語文能力能夠得到最大程度的發(fā)展。這是語文教學也是每一位語文教師必須面對并作出選擇的關鍵問題。語文課程在很長一段時期強調思想道德教育，關注語文課程人文性特點，將情感、態(tài)度、價值觀教育放到極不恰當?shù)奈恢?，其直接后果是異化了語文課程的性質，將語文課上成思品

5、課、社會課、歷史課。這種傾向在本輪課改前期也一度泛濫，干擾了語文課程改革的方向，并且產生了很大的負面影響。其實情感態(tài)度價值觀教育是基礎教育各門課程共同承擔的教育任務，語文課程當然不能例外，但語文課的“本職”工作是學習語言文字的運用，正如葉老所說：國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有“教育意義”，但這不是它的“專任”。二十世紀八九十年代，語文課程重視學生智力發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)，強調學習方法指導。特別是2011版《語文課程標準》重

6、新界定了語文課程的性質“是學習語言文字運當然，重視語文知識和語文方法的學習是現(xiàn)代語文教學的一大進步，必要的語文知識和方法的教學可以促進兒童語文能力的發(fā)展，這是毋庸置疑的。但是語文知識和方法的教學必須以大量的語文積累為基礎和前提?！墩Z文課程標準》明確指出：關于語言結構和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。我們必須認識，對處于語言發(fā)展關鍵期的小學語文教學來說，與積累語言和運用語言的學習相

7、比，閱讀理解語言的學習至少同等重要，甚至更為重要。在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強化語文知識和方法教學，并因此放松甚至放棄語言積累，會對兒童一生的語言發(fā)展產生極大的負面影響，而這種損失在以后任何時候采用任何方法都可能難以彌補。二、語言積累對兒童語言發(fā)展的重要意義二、語言積累對兒童語言發(fā)展的重要意義2000年以后兩次頒發(fā)的《語文課程標準》都提出了要重視語言積累的意見，但是在當下的語文教學實踐中，大多數(shù)語文教師仍然將發(fā)掘課文的文化教

8、育價值或掌握語文知識、方法作為教學的重中之重；而引導學生主動積累課文語言，最大程度實現(xiàn)課文語言的內化始終難以成為課文教學的重點。原因何在主要是我們的語文教師對小學階段兒童語言積累的重要價值缺乏必要的認識；與此同時，現(xiàn)代語文教學理論對兒童語言積累問題也沒有開展過系統(tǒng)深入的研究。為什么我們要十分強調小學語文課程中語言積累的任務，語言積累對兒童語言能力發(fā)展究竟有什么重要作用首先，語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關鍵要素。我們都知道，詞匯量

9、可以決定一個人的語文水平，掌握的詞匯越多其語言水平越高。其實決定一個人語文水平，除了詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。因為詞語是語義的最小單位，而句子是語言表達的最小單位。詞語的運用離不開句子，掌握的句型越多，語言表達能力就越強。所以小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規(guī)范的詞語和句型輸人學生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。自20世紀初語文獨立成為一門學科以后，清政府頒發(fā)的第一部課程標準《奏定初等小學堂章程》