論語文教學(xué)語言的自我錘煉.pdf

1、密級學(xué)號2QQ2Q壘3lQQU學(xué)語言的自我錘煉指導(dǎo)教師姓名、職稱猩盤墟整撞湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二0一一年十月’／一二薟≯中文摘要語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教師的語言藝術(shù)。教師的語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的工具，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的典范參照，語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。但是語文教學(xué)語言作為一門專業(yè)性語言，語文教師職前缺少系統(tǒng)教育，崗后缺少專題培訓(xùn)。大部分中學(xué)語文教師教學(xué)語

2、言錘煉意識缺乏，課堂語言隨意性較大，語言生動(dòng)性吸引力不夠。本論文就在這樣的背景下，從反思教學(xué)角度，探討語文教師教學(xué)語言的自我錘煉，促進(jìn)語文教師專業(yè)自主發(fā)展。本論文第一章綜合一些國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，分析了教學(xué)語言和語文教學(xué)語言的特征和意義，并對語言自我錘煉的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。第二章針對筆者所在學(xué)校語文老師教學(xué)語言情況開展問卷調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，對目前中學(xué)語文教師語言使用現(xiàn)狀有了更清楚的了解。論文第三章在眾多研究者研究成果的基礎(chǔ)上，分析得出

3、影響語文教師教學(xué)語言的多重因素，即文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、師德品質(zhì)、生活品質(zhì)和聲音品質(zhì)，明確了語文教師錘煉自身教學(xué)語言的根本。第四章針對教學(xué)語言的技巧訓(xùn)練，參考語言學(xué)專家觀點(diǎn)，將教學(xué)語言按照信息流向分為：單向傳輸語言、雙向互動(dòng)語言和多向交流語言，結(jié)合教學(xué)實(shí)錄，針對性的提出了自我錘煉途徑。第五章以筆者自身錘煉實(shí)踐為案例，對研究前后兩堂課的課堂實(shí)錄進(jìn)行了對比分析和自我反思?？傊?，語文教學(xué)語言作為一門專業(yè)性語言，教學(xué)語言藝術(shù)的自我錘煉是語文教師專