從社會(huì)學(xué)視角透析兒童社會(huì)化偏差現(xiàn)象

1、從社會(huì)學(xué)視角透析兒童社會(huì)化偏差現(xiàn)象從社會(huì)學(xué)視角透析兒童社會(huì)化偏差現(xiàn)象兒童社會(huì)化的重要性已不言自明，它是個(gè)體自我人格形成、價(jià)值觀念確立、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，同時(shí)在很大程度上決定了這些因素的最終形態(tài)。由于兒童社會(huì)化的完成有賴于他們所接觸的社會(huì)化環(huán)境（家庭、教育機(jī)構(gòu)、同伴群體和大眾傳媒），因此它也不可避免地受到這些外界因素的影響。從本質(zhì)上說，在社會(huì)中，任何一個(gè)個(gè)體一生下來就既是一個(gè)生物的人，又是一個(gè)社會(huì)的人，他從來都不是單一、孤立地存在的

2、，而是與多方面發(fā)生聯(lián)系，在與周圍的人和環(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的。特別是在信息化、多元化、開放的現(xiàn)代社會(huì)，如何獲得社會(huì)交往能力，并參與到社會(huì)活動(dòng)中去，是個(gè)體生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在，而在這一過程中發(fā)生的一系列變化就是我們所說的“社會(huì)化”。社會(huì)化占據(jù)了人生的整個(gè)過程，可分為預(yù)期社會(huì)化、成人社會(huì)化和繼續(xù)社會(huì)化。每一階段的社會(huì)化都以前一個(gè)階段的社會(huì)化為基礎(chǔ)，并對后一個(gè)階段的社會(huì)化產(chǎn)生影響。其中，預(yù)期社會(huì)化是兒童、青少年學(xué)習(xí)基本的生活技能、掌握基

3、本的行為規(guī)范，在社會(huì)生活中擔(dān)當(dāng)最基本的角色的過程，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是每個(gè)兒童成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)之路?！?〕兒童社會(huì)化是指兒童在與家庭、教育機(jī)構(gòu)、同齡群體和大眾媒體等社會(huì)環(huán)境相互作用中，逐步形成獨(dú)立的個(gè)性，明確自己的社會(huì)角色，掌握基本的知識(shí)技能和價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范的過程。它對個(gè)體最初人格的形成、價(jià)值觀念的構(gòu)建和行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有極為重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童社會(huì)化存在著各種偏差。本文

4、對這一日益凸顯的問題作現(xiàn)象描述，并從社會(huì)學(xué)的角度分析原因，希望能引起教育工作者和家長們對此問題的關(guān)注。一、兒童社會(huì)化偏差現(xiàn)象一、兒童社會(huì)化偏差現(xiàn)象雖然兒童社會(huì)化的重要性已開始被家庭、教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)所關(guān)注，然而由于我們的社會(huì)正處于急速變化的轉(zhuǎn)型期，家庭、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)等外部環(huán)境對于兒童社會(huì)化的影響也變得空前的巨大，任何一個(gè)影響因素產(chǎn)生偏差都可能導(dǎo)致兒童陷入早期社會(huì)化的困境，偏離正常社會(huì)化取向。有學(xué)者（胡杰容，2000）對獨(dú)生子女社會(huì)化的內(nèi)

5、容、環(huán)境以及偏差現(xiàn)象作過概括性描述，并根據(jù)類型差異將其分為“超前型社會(huì)化”、“遲滯型社會(huì)化”、“片面社會(huì)化”、“社會(huì)化沖突”，〔2〕本文借助該分類模式，對兒童社會(huì)化偏差的不同類型作出描述。1超前型社會(huì)化一般而言，社會(huì)化過程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，社會(huì)化的內(nèi)容、目標(biāo)要與個(gè)體身心發(fā)展水平相適應(yīng)。如果社會(huì)化的內(nèi)容、方式、目標(biāo)超越個(gè)體的生理、心理發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)狀況，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的早熟。這就是超前型社會(huì)化。社會(huì)學(xué)者風(fēng)笑天、張小山提出，“由于父母承

6、擔(dān)了伙伴的角色，兒童在語言、心理發(fā)展上表現(xiàn)出早熟化、成人化的特征?！薄?〕兒童過早地進(jìn)入成人世界，體驗(yàn)到成人復(fù)雜的內(nèi)心世界，致使他們的審美能力、語言表達(dá)和自我意識(shí)都過早地成熟。但是，他們在變得“乖巧懂事”的同時(shí)，也失去了最珍貴的童真。2遲滯型社會(huì)化與超前型社會(huì)化相反，遲滯型社會(huì)化主要表現(xiàn)為兒童的心理幼化、心理承受能力低、基本社交技能差、行為與自身發(fā)展水平不相稱。社會(huì)學(xué)者尹玉光指出，“兒童社會(huì)化過程中有早熟和心理幼化的傾向?！痹絹碓蕉嗟暮?/p>

7、子希望早日長大，積極模仿著成人的行為和語言。雖然在表象上他們進(jìn)入了超前社會(huì)化，表現(xiàn)出早熟化和成人化的特征，但事實(shí)上大作為兒童家庭社會(huì)化過程中的施化者角色。第四，目前家庭的穩(wěn)定性不容樂觀，離婚率有攀升的趨勢，一些家庭處于名存實(shí)亡的狀態(tài)，當(dāng)然也無法發(fā)揮其社會(huì)化功能。2教育機(jī)構(gòu)的社會(huì)化過于功利教育機(jī)構(gòu)(包括托兒所、幼兒園等)是家庭教育的延伸、繼續(xù)，是個(gè)體社會(huì)化的第二個(gè)主要場所。隨著兒童年齡的增長，社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)家庭教育已經(jīng)滿足不了人們對各方

8、面知識(shí)的需要，而通過教育機(jī)構(gòu)，人們可以有組織、有目的、有系統(tǒng)地獲得與社會(huì)需要相適應(yīng)的各種知識(shí)技能和價(jià)值觀念。地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同、人與人先天素質(zhì)各異、不同職業(yè)間的收入差距懸殊等因素，給如今的中國社會(huì)帶來了許多問題。教育機(jī)構(gòu)也受到了這些因素的影響，在對兒童的社會(huì)化培養(yǎng)問題上，盲目地追求“功利性”。不少教育機(jī)構(gòu)過于重視兒童的知識(shí)技能、價(jià)值觀念的培養(yǎng)，卻忽視對兒童道德行為、人際交往、合作共事、社會(huì)公德等方面的培養(yǎng)，這種功利化的教育取向會(huì)影響

9、兒童健全人格的形成和個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展。3同伴群體的負(fù)作用逐漸增強(qiáng)同伴群體是同齡人或同輩人由于共同的興趣、需要、態(tài)度等而自發(fā)形成的群體，它對兒童的價(jià)值觀、態(tài)度、志向、抱負(fù)、行為以及人格和個(gè)性的形成發(fā)展都具有重要影響。隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的提高，兒童活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)展到家庭以外，同伴關(guān)系逐漸成為兒童交往的主要方面，它在兒童社會(huì)化的過程中起著無法替代的作用。群體社會(huì)化理論更是將同伴群體對于兒童社會(huì)化的重要性提升到第一位。同伴群體對兒童社會(huì)

10、化的影響大多是在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的，主要表現(xiàn)為“同化”和“異化”。這里的“同化”，主要是指具有參與某一群體的愿望的個(gè)體以及該群體的正式成員，會(huì)自覺地遵守該群體多數(shù)成員認(rèn)同的規(guī)則，并傾向于在穿著、言談舉止等方面與同伴群體保持一致，正是這些同化現(xiàn)象使得同一群體的兒童逐漸變得相似。一旦某個(gè)成員不遵守大家認(rèn)同的群體規(guī)則，就會(huì)受到嚴(yán)厲的制裁，直到他改正為止。這種因同伴群體的強(qiáng)制作用而產(chǎn)生的行為一致性對兒童人格形成和社會(huì)化發(fā)展有長期的影響。只有一個(gè)群

11、體存在時(shí)，其自身的特性并不突出，群體成員傾向于把自己看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而非相似的成員，這時(shí)則易發(fā)生異化。在群體中，兒童個(gè)體會(huì)因統(tǒng)治力量和人緣的差異而具有不同的等級地位，這種群體內(nèi)等級地位的高低會(huì)對兒童社會(huì)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如，人緣較差的兒童往往沒有統(tǒng)治權(quán)力，處于群體的邊緣地帶，他們?nèi)狈ψ宰鹦暮妥孕判?，社?huì)交往能力也較差。與此同時(shí)，同一群體中的兒童通過社會(huì)比較，能獲得關(guān)于自己優(yōu)勢或弱勢的信息，從而明確自己在群體中的地位，這種社會(huì)比較加

12、大了成員之間的個(gè)體差異，對兒童今后的發(fā)展作了預(yù)測，影響到兒童的人格發(fā)展。〔6〕4大眾傳媒帶來的社會(huì)化沖擊在當(dāng)今社會(huì)，大眾傳媒與家庭、教育機(jī)構(gòu)和同齡群體一樣，已經(jīng)成為影響兒童社會(huì)化的重要因素。在世界范圍內(nèi)，兒童接觸大眾傳媒的頻度和時(shí)間正迅速增長?！暗厍虼濉比魏我粋€(gè)角落的飛短流長，兒童都可以通過大眾傳媒即時(shí)獲悉。這一切使我們的文化影響多元化了，文化變遷加速了。在這種多元文化影響中，兒童的社會(huì)化模式也發(fā)生了重要變化，從以往那種“線性社會(huì)化模式

13、”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)狀社會(huì)化模式”。從積極的意義上來說，大眾傳媒為兒童提供了豐富的知識(shí)、先進(jìn)的信息，促使兒童發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究精神；同時(shí)，大眾傳媒也為兒童提供了參與性、交互性的技術(shù)手段，滿足了他們多種內(nèi)在需要，充實(shí)了他們的精神生活。從這個(gè)意義上說，大眾傳媒是一種調(diào)節(jié)兒童身心平衡的手段，能在一定程度上促進(jìn)兒童健康和諧地全面發(fā)展。但是，物極必反，再好的東西一旦用過了度，那么往往會(huì)產(chǎn)生相反的作用。大眾傳媒所提供的內(nèi)容良莠不齊，一些不適合兒童的信息