中學(xué)教師面對(duì)新課程的困惑及對(duì)策

1、中學(xué)教師面對(duì)新課程的困惑及對(duì)策中學(xué)教師面對(duì)新課程的困惑及對(duì)策新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面都較原來有較大創(chuàng)新和突破更加注重課程的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性這對(duì)教師提出了更高的要求。面對(duì)滾滾而來的課程改革浪潮不少教師產(chǎn)生了困惑。教師是課程實(shí)施的執(zhí)行者中學(xué)教師能否解決這些困惑是決定課程改革能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。一、中學(xué)教師的困惑及其原因1.教師思想觀念和基本素質(zhì)跟不上中學(xué)教師大部

2、分是在“應(yīng)試教育”的環(huán)境中長(zhǎng)大的傳統(tǒng)教育思想觀念在他們頭腦中已根深蒂固。他們?cè)谶@種教育觀念指導(dǎo)下一直從事著自己的教學(xué)工作積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了自己的教學(xué)模式。本來豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有益于教學(xué)但面對(duì)新課程改革這些經(jīng)驗(yàn)反而束縛了人的思想教師往往用這種舊經(jīng)驗(yàn)來看待新事物覺得新教材的體系不完整、知識(shí)量不夠大在課程實(shí)施中往往不自覺地穿新鞋走老路過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)忽視學(xué)生健康情感、過程與方法的培養(yǎng)。因?yàn)榻處熕^的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只不過是把書本知識(shí)傳授給

3、學(xué)生讓學(xué)生多做一些習(xí)題多搞幾次針對(duì)升學(xué)考試的測(cè)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)考出好成績(jī)這樣也就完成了教學(xué)任務(wù)。他們總是習(xí)慣于“考什么就教什么”。所以一些教師面對(duì)新課程的理念難以接受甚至消極對(duì)待。教師還普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、陳舊老化現(xiàn)象又缺乏適應(yīng)新課程需要的新技能。新課程賦權(quán)于教師教師可以支配的因素更多了。它要求教師適應(yīng)新課程內(nèi)容的綜合性、可塑性及課程實(shí)施的自主性、互動(dòng)性、靈活性等的變化要求教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)選用最合適的教學(xué)模式和方法決

4、定課程資源的開發(fā)決定教學(xué)組織的有效形式但教師普遍缺乏課程整合能力、課程設(shè)計(jì)開發(fā)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)也較為淡薄。正因如此面對(duì)新課程有的教師勉強(qiáng)能接受但不能真正理解新課程理念有的教師雖然能認(rèn)識(shí)到新教育理念的意義所在也愿意投身到課程改革中去但又不知道如何應(yīng)用更談不上靈活應(yīng)用。結(jié)果是理論不能聯(lián)系實(shí)際新課程的理念難以真正在課程實(shí)踐中得到體現(xiàn)對(duì)教學(xué)探究顯得束手無策不能理解課程評(píng)價(jià)的新理念特別是對(duì)升學(xué)考試的壓力感到困惑。這些

5、問題處理不好將會(huì)影響課程實(shí)施的整體效果。2.教師對(duì)新課程體系不適應(yīng)這次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面有質(zhì)的變化構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系。新課程增加了課程中本來就存在的不確定性使教師不適應(yīng)而感到困惑這不是新課程本身的不足而是對(duì)傳統(tǒng)課程繼承和超越的必然結(jié)果。新課程的實(shí)施要以接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以探究式學(xué)習(xí)為主教學(xué)過程是開放的是師生、生生多向交流的師生互動(dòng)的過程。它一方面使教師更有課程自主權(quán)另一方面要求教師的角色由傳

6、授者轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者由管理者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者由執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為開發(fā)者教師要實(shí)現(xiàn)這個(gè)角色轉(zhuǎn)換的變化不可能一次整體性完成而是需要一個(gè)不斷的生成過程。3.課程實(shí)施資源缺乏課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系。課程實(shí)施的范圍和水平一方面心基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論掌握教育規(guī)律。教師應(yīng)把握各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向?qū)＜艺?qǐng)教與同行一起行動(dòng)積極主動(dòng)參與課程改革成為課程改革的宣傳者和推進(jìn)者。2.抓好中學(xué)教師的培訓(xùn)提高培訓(xùn)提高的形式主要有兩種一是請(qǐng)專家、學(xué)者

7、來講學(xué)或到知名高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。二是以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位以提高教師教學(xué)能力為主要目標(biāo)集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的校本培訓(xùn)兩者交互補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)我國(guó)中學(xué)的實(shí)際情況行之有效的方式主要還是校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中要注意發(fā)揮校長(zhǎng)的關(guān)鍵性、教師的自主性和其他同行的合作性的作用。長(zhǎng)期以來校長(zhǎng)只扮演行政領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)管理者的角色通常只關(guān)注教師的工作效果而很少關(guān)注教師自己的專業(yè)成長(zhǎng)。在校本培訓(xùn)中校長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的角色。他是教師發(fā)展的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)

8、必須具有促進(jìn)教師發(fā)展的意識(shí)和能力并努力組織好這項(xiàng)工作。教師自身必須形成自我教育和自我發(fā)展的意識(shí)成為反思性實(shí)踐者和研究者。通過對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的追思反省以批判的態(tài)度“回診”自己的教學(xué)行為以新的理念和策略來剖析問題在實(shí)踐中不斷提升自己的教育教學(xué)能力。同時(shí)改變教師間相互隔絕的狀況在學(xué)校中形成教師相互學(xué)習(xí)分享經(jīng)驗(yàn)共同開發(fā)課程資源的良好氛圍。充分體現(xiàn)“能者為師”讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或在某一方面取得成功的教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)者的角色發(fā)揮積極主動(dòng)作用為同

9、事提供指導(dǎo)和幫助。3.強(qiáng)化教師的課程意識(shí)改變教師的教學(xué)策長(zhǎng)期以來的“專制”課程管理使教師形成了這樣一種思維定勢(shì):課程只是政府和專家關(guān)注的事教師無權(quán)也無須思考課程問題。教師的任務(wù)就是忠實(shí)而不變地傳遞課本中的信息而毋需進(jìn)行任何調(diào)整和變革。因此教學(xué)中普遍存在過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象。強(qiáng)化教師的課程意識(shí)形成相應(yīng)的課程觀念目的是樹立教師的研究者意識(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是將知識(shí)技能分解并從部分到整體有組織地加以呈現(xiàn)學(xué)

10、生通過聽、練和背再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)回答教材中的問題于是形成了“教師傳授——學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式。新課程要求從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程盡量使教學(xué)內(nèi)容和方式符合學(xué)生的需要。通過互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一致的都是呈現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性課堂教學(xué)除了加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、多動(dòng)手、多動(dòng)腦解決實(shí)際問題外還應(yīng)特別重視讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì)走

11、近生活在教學(xué)中培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和實(shí)踐能力。4.突破教學(xué)評(píng)價(jià)的瓶頸在課程改革中評(píng)價(jià)不配套新課程的教學(xué)活動(dòng)就很難開展新課程的課程目標(biāo)就不能落實(shí)教育目標(biāo)就會(huì)扭曲。教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用它可使教師和學(xué)生的思想、行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏它是直接影響學(xué)生健康發(fā)展、教師切身利益和課程改革成功與否的關(guān)鍵因素。課程改革的基本理念是以人為本而不是以分?jǐn)?shù)為本。全面促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展這既是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)一定要堅(jiān)持的基本理念也是我們每一所學(xué)校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因