畢業(yè)論文---新課程理念下中學(xué)教師行為的改變

1、<p>　　新課程理念下中學(xué)教師行為的改變</p><p>　　教師是新課程改革的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果。為保障新課程的順利實施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)換、教師的行為必須有所改變。</p><p>　　一、課程改革對教師的基本要求<

2、/p><p>　　新課程對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，新課程改革要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍處煹娜蝿?wù)不再只是

3、知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)該是“啟智，陶情，冶性，錘志的健體”。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習方法的改革，完善自我，倡導(dǎo)終身學(xué)習，提高自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應(yīng)做知識信息的傳授者，使教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者、學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者、教育教學(xué)的研究者、多方面的合作者、不斷優(yōu)化自身知結(jié)構(gòu)的學(xué)習者。</p><p>

4、　　二、教師行為改變的具體做法</p><p>　　新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。</p><p>　?。ㄒ唬⒏轮R結(jié)構(gòu)</p><p>　　新課程自實施以來，對教師的素質(zhì)提出了許多新的挑戰(zhàn)。新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有余地加大，教師要根據(jù)教學(xué)需要

5、，設(shè)計自己認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法。因此，教師要具備一定的綜合素質(zhì)。“要適應(yīng)新課程，教師必須提高自身的素質(zhì)?！?lt;/p><p>　　1、加強對新課程改革理念的學(xué)習</p><p>　　新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理

6、念的落實。而要落實新理念的先決條件教師必須認識、了解新的課程理念。所以，必須要加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平。</p><p>　　2、加強對所教學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)的重建和更新</p><p>　　新課程標準、 新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)，增加了許多反映社會經(jīng)濟、文化科技等時代性較強的新內(nèi)容。教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象就不能適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。例如，華師大版初中數(shù)學(xué)增加了使

7、用計算器的問題，畫物體的三視圖，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、位似等圖形的變換，統(tǒng)計部分出現(xiàn)了概率問題等等。新教材中大量新內(nèi)容的出現(xiàn)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn)，這就要求教師要通過各種渠道不斷學(xué)習，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。</p><p>　　3、加強對跨學(xué)科綜合知識的學(xué)習</p><p>　　新教材強調(diào)課程綜合化，強調(diào)各學(xué)科之間的溝通與綜合。而傳統(tǒng)教師綜合素質(zhì)不足。而各科新教材十分注意相互之間的

8、溝通與綜合。如華師大版中出現(xiàn)重力加速度的計算，光的反射等知識。在這種情況下，教師應(yīng)改變自己原來的觀念，作為一名教師，應(yīng)負責促進學(xué)生的全面成長，不僅僅是單學(xué)科方面素質(zhì)的發(fā)展?！靶抡n程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化?！盵4]這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠遠不能適應(yīng)新課程的需要，教師要真正上好每一節(jié)課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。</p><p>　　4、加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習與應(yīng)用</p><

9、p>　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用?！苯鼛啄陙?，多媒體在教學(xué)中的運用日益廣泛。由于多媒體具有鮮明生動、直觀形象、課堂輸出量大的特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高課堂的教學(xué)效率。在設(shè)計《全等三角形》一課時，開始通過各種不同的圖形設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，然后因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，得出全等三角形的概念。利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形的全等變換，

10、即平移、旋轉(zhuǎn)、翻折及它們的綜合運用，在學(xué)生遇到自己不能解決的困難時，借助多媒體進行引導(dǎo)、解答，讓學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習狀態(tài)。通過多媒體教學(xué)，既教給學(xué)生知識、方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我們要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式和促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀，并不是拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學(xué)技

11、術(shù)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。同時為了更好利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，我們更應(yīng)當好好學(xué)習一些信息技術(shù)方面的知識。</p><p>　?。ǘ?、教師角色的轉(zhuǎn)變</p><p>　　新課程改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生?！敖處煴仨殢挠^念、素質(zhì)和方法等各個層面作出適當?shù)恼{(diào)整，真正保持與新世紀新課程同步成長?！盵5]</p><p>　　1、由課程

12、知識的施預(yù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者</p><p>　　新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。</p><p>　　傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)學(xué)，教師是主講，學(xué)生是主聽。教師在課堂上不停的講，學(xué)生在下面不停的聽。既使教師講的層次和條理都很清晰，學(xué)生感覺聽會了，覺得收獲也不小，可正因為教師的講授過程是一種強制接受過程，忽略了課堂的文化氣息，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)生缺少自方思考

13、、合作交流探究的空間。這種“注入式”教學(xué)，勢必會造成學(xué)生對知識的遺忘，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這種課堂文化氛圍顯然不能有效激發(fā)學(xué)生獨立、自主、富有個性的創(chuàng)收欲望。</p><p>　　加拿大學(xué)者史密斯曾經(jīng)說過：教學(xué)乃是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗的旗幟下進行“聚會”的活動，這“思考”拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。指導(dǎo)者就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，讓學(xué)在平等

14、、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。課堂上教師如果注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生小組合作去尋找，自身只是一個組織者和引導(dǎo)者，和學(xué)生一起其共同探索，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明與才智，大大激活了學(xué)生的思維，突出了學(xué)生的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。</p><p>　　2、由傳統(tǒng)課程的傳授者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者</p><p>　　傳統(tǒng)的課程觀認為教師是課程的實施者、執(zhí)行

15、者，課程實施的好壞在很大程度上依賴于教對課程的理解，即教師能在多大程度上理解課程設(shè)計者的意圖，能在多大程度上深刻領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，并能在課程實施中加以應(yīng)用。將教師定位為課程實施者、傳授者，要求教師準確無誤地領(lǐng)會課程設(shè)計者的思想，并忠實地無條件地履行既定的課程方案，這樣就將教師排除在課程的決策、開發(fā)以及評價等諸多環(huán)節(jié)之外，忽視了教師在課程開發(fā)中的能動作用，使得課程決策和開發(fā)缺乏最可靠的實踐基礎(chǔ)，也導(dǎo)致教師對課程的消極態(tài)度。</p

16、><p>　　新課程改變了教師課程從屬者的關(guān)系，使之變成了課程的創(chuàng)造者。這一點首先表現(xiàn)在對教材的創(chuàng)造性使用上。教師努力把教材作為課程資源來使作，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化風格和特點，而不是生搬硬套地教教材。其次表現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)上。本次課程改革明確提出了課程資源的概念，強調(diào)課程資源的地位和作用是本次課程改革中的一個亮點。實踐證明，課程資源的開發(fā)和利用開闊了教師的教育視野，擴展了教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)

17、驗，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設(shè)能力和教育教學(xué)智慧。</p><p>　　3、由課程分數(shù)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的促進者</p><p>　　傳統(tǒng)課程的評價觀，重表面課程分數(shù)，教師只是扮演著最終的課程分數(shù)的評判者，致使學(xué)生總是處于被測試、被區(qū)分、被選拔的評價客體地位，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

18、面的潛能?！盵6]這一價值目標，推動教師評價角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習和發(fā)展的促進者。新課程評價觀關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。在每一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，都要充分肯定學(xué)生的進步與發(fā)展，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，提高了學(xué)習數(shù)

19、學(xué)的興趣，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。</p><p>　?。ㄈ⒔處熃虒W(xué)行為的轉(zhuǎn)變</p><p>　　1、在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞學(xué)生</p><p>　　“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重學(xué)生做人的尊嚴和價值。在講授《軸對稱》一課時， 讓學(xué)生回答所有的數(shù)字有幾個是軸對稱圖形。有一位學(xué)習很好的學(xué)生很大聲的提出：

20、英國國旗圖案是軸對稱圖形，有相當一部分學(xué)生同意他的看法，也有一部分學(xué)生不同意，課堂秩序有些混亂。作為教師，沒有憑著自然的情感，訓(xùn)斥那位學(xué)生，這樣可能當時秩序穩(wěn)定了，但是這個學(xué)生可能很長時間不會發(fā)言，甚至放棄這一學(xué)科。巧妙地引導(dǎo)這位學(xué)生，要注意觀察事物的本質(zhì)特征，從而才能發(fā)現(xiàn)問題。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生細心觀察的能力。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要會贊賞每一位學(xué)生。蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說

21、：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！蓖瑯邮窃谥v授《軸對稱》一課時，有的學(xué)生認為數(shù)字“3”是軸對稱圖形，有的學(xué)生認為不是軸對稱圖形。作為教師，沒有直接給出答案，數(shù)字“3”是還是不是軸對稱圖形，也沒有否定任何一名學(xué)生，而是和學(xué)生說明通過書寫體的不同，造成了學(xué)生存在這樣或那樣的結(jié)論，針對他們的結(jié)論作出合理性的解釋，欣賞每一位學(xué)生的觀點，給學(xué)生</p><p>　　2、在對待教與學(xué)的關(guān)系上，強

22、調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生</p><p>　　教師幫助學(xué)生檢查和反思，讓學(xué)生明確自己想要學(xué)習什么和獲得什么，幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習活動，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點解決日常生活中的問題，這樣不僅促進學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成良好的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習的興趣和信心。當學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴前進的方向，而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向。

23、</p><p>　　3、在對待自我上，強調(diào)反思</p><p>　　反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；在教學(xué)后反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自已對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立

24、思考和創(chuàng)造性的見解。</p><p>　　4、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強調(diào)合作</p><p>　　新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改善教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)相融合、相促進，教師之間的交流是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學(xué)

25、生學(xué)習，教師集體的協(xié)調(diào)一致，教師之間的團結(jié)協(xié)作，教育改革才會成功。</p><p>　　《新課程標準》明確指出，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定向刻畫，逐漸抽象、概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著課程改革的

26、不斷深入，作為教師，應(yīng)以科學(xué)的精神，以研究的姿態(tài)，在不斷的學(xué)習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導(dǎo)教育實踐，探索教育規(guī)律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。我們只有找準自己的位置，在實踐中學(xué)習，在反思中提高，才能融入新課程，與新課程共同成長。在新的形勢下，要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，開拓創(chuàng)新，這樣才能有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保新課程的順利進行。</