研討式教學(xué)法的實(shí)踐與探索

1、“研討式”教學(xué)法的實(shí)踐與探索“研討式”教學(xué)法的實(shí)踐與探索——以微觀經(jīng)濟(jì)課程為例以微觀經(jīng)濟(jì)課程為例錢(qián)耀軍（海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，海南?？?71127）摘要：要：研討式教學(xué)是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，從而提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能”。對(duì)于應(yīng)用型本科教育而言，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。文章結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，分析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，

2、總結(jié)了在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)式教學(xué)法存在的主要問(wèn)題，并提出了該課程采用“研討式”教學(xué)方法的路徑。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：研討式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；改革；中圖分類(lèi)號(hào)：中圖分類(lèi)號(hào)：G420G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：文章編號(hào)：20172017（0202）Practiceexplationof“seminar“teachingmethodTakemicroeconomiccourseasanexampleQIANYao

3、jun(FacultyofEconomicsTradeHaikouCollegeofEconomicsHaikouHainan571127)Abstract：Seminarbasedteachingisaproblemcenteredteachingmethod.Teacherscreateproblemsituations.Teachersstudentsthensearchfinfmationstudydiscusspractice

4、explewaystosolveproblemssothatstudentscanacquireknowledgeskills.Fappliedundergraduateeducationpracticeteachingshouldbeemphasizedappliedtalentsshouldbestrengthened.Basedontheactualteachingofmicroeconomicscoursethispaperan

5、alyzesthenatureacteristicsofmicroeconomicscoursesummarizesthemainproblemsthatexistintheteachingofmicroeconomicsthetraditionalteachingmethodputsfwardthatthecourseadopts“seminar“theteachingmethodofthepath.Keywds:seminarMic

6、roeconomicsteachingmethodrefm1987年卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表的題為《學(xué)院：美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告對(duì)基金項(xiàng)目：基金項(xiàng)目：2016年度?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究教學(xué)改革項(xiàng)目成果（課題編號(hào)：Hjyjg2016020）；作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：錢(qián)耀軍（1979），甘肅秦安人，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為了便于理解，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過(guò)理論假設(shè)，用圖

7、形來(lái)直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象，要么記錯(cuò)了曲線移動(dòng)的方向，要么記錯(cuò)了曲線的種類(lèi)，導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了差錯(cuò)。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)，其核心問(wèn)題是價(jià)格問(wèn)題，研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對(duì)經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上來(lái)講，

8、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，又是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門(mén)理論性學(xué)科。從實(shí)踐上來(lái)講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的問(wèn)題分析三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的問(wèn)題分析（一）以理論教學(xué)為主，不重視“研討”和實(shí)踐十八屆三種全會(huì)以來(lái)，很多高校為了響應(yīng)“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，

9、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號(hào)，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革，但從實(shí)際情況來(lái)看，真正落實(shí)到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)還沒(méi)有形成一種理念。（二）缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和實(shí)踐型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)從目前的情況來(lái)看：一方面，高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

10、課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，沒(méi)有在企業(yè)中工作過(guò)，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐鍛煉，基本上沒(méi)有嘗試過(guò)把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，自身尚不能成為行家里手，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理的培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過(guò)河，至于說(shuō)組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)只能說(shuō)紙上談兵。（

11、三）“研討”環(huán)境差，理論和實(shí)際脫節(jié)一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，時(shí)間一長(zhǎng)，老師講的無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)的瞌睡，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中，因而無(wú)法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，但課時(shí)偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。