個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計(jì)劃

1、個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育與個(gè)別化教育計(jì)劃一、個(gè)別化教學(xué)的特征一、個(gè)別化教學(xué)的特征（1）對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要求的教學(xué)結(jié)果有明確而詳細(xì)的陳述。（2）對(duì)每個(gè)學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況、學(xué)業(yè)方面的所長(zhǎng)所短等有詳盡而全面的評(píng)價(jià)和描述。（3）教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)成不同的教學(xué)要求。（4）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運(yùn)用成

2、功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象根據(jù)實(shí)際需要可多可少。這一點(diǎn)和個(gè)別教學(xué)是有明顯區(qū)別的。個(gè)別化教學(xué)的特征（5）個(gè)別教學(xué)是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，一個(gè)教師教一個(gè)學(xué)生，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是。而個(gè)別化教學(xué)可以采取“一對(duì)一”的形式，也可以采取小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、合作教學(xué)、集體教學(xué)等形式。（6）運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的學(xué)習(xí)時(shí)間。（7）教學(xué)過程有及時(shí)而經(jīng)常的反饋。二、個(gè)別化教學(xué)與二、個(gè)別化教學(xué)與IEPIEP是一

3、種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)工作的指南性文件。個(gè)別化教學(xué)是一種教學(xué)思想，從這個(gè)意義上講，可以把個(gè)別化教育計(jì)劃及其實(shí)施看成是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的一種途徑、方法或手段。（一）、殘疾兒童的教育協(xié)助包括五個(gè)部分殘疾兒童的教育協(xié)助包括五個(gè)部分：診斷與鑒定；個(gè)別化教育計(jì)劃與相關(guān)服務(wù)；教育安置；經(jīng)費(fèi)；訴訟程序的安全保證個(gè)別化教育計(jì)劃的書面文件

4、將更具實(shí)用性和強(qiáng)調(diào)教育成效強(qiáng)調(diào)殘障學(xué)生參與完全融合的教學(xué)情境中。(二)七大特點(diǎn)：七大特點(diǎn)：增強(qiáng)父母在個(gè)別化教育計(jì)劃中的分量；強(qiáng)調(diào)采用普通教育的課程或做調(diào)整；盡量減少教師不必要的書面工作，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的教學(xué)過程；協(xié)助教育機(jī)構(gòu)降低由于增加特殊教育和相關(guān)服務(wù)而激增的經(jīng)費(fèi)成本；加強(qiáng)預(yù)防由于種族、語言差異造成的不適當(dāng)?shù)臉?biāo)記和鑒定；確保學(xué)校是一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教育人員以合作的方式來為殘障者謀福利三、個(gè)別化教育計(jì)劃的目的和功能三、個(gè)別化教育

5、計(jì)劃的目的和功能（一）功能：個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議是家長(zhǎng)和學(xué)校人員之間的溝通橋梁個(gè)別化教育計(jì)劃程序可以為家長(zhǎng)和機(jī)構(gòu)提供解決分歧的機(jī)會(huì)實(shí)施成效。當(dāng)計(jì)劃書必須作重大改動(dòng)，或者家長(zhǎng)或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)必須隨時(shí)再召開會(huì)議。WHERE通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開，因?yàn)榇蟛糠值奈瘑T和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。（四）理解（四）理解IEP時(shí)應(yīng)注意的問題時(shí)應(yīng)注意的問題理解召開“個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性地方教育主管特殊

6、教育機(jī)關(guān)的行政人員代表參與計(jì)劃的制定相當(dāng)必要特別注意個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)限理解家長(zhǎng)參與的重要性重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)理解召開“個(gè)別化教育計(jì)劃委員會(huì)”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性不難設(shè)想，如果沒有會(huì)議中的深入討論以及討論前的充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生所謂的計(jì)劃就會(huì)有一紙空文的嫌疑，沒有針對(duì)性，流于形式，僅僅憑教師主觀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)個(gè)別化教育的表層理解而制定出這份書面文件，很有可能讓人質(zhì)疑它的實(shí)行效果。地方教育主管特殊教育機(jī)關(guān)的行政人員代表參與計(jì)劃的制定相當(dāng)必要地方教育主

7、管特殊教育機(jī)關(guān)的行政人員代表參與計(jì)劃的制定相當(dāng)必要之所以讓地方主管特殊教育的行政人員參加，是為了讓他們更為清晰地了解要對(duì)一個(gè)學(xué)生真正實(shí)施一套個(gè)別化教育都需要哪些與特殊教育相關(guān)的資源，他們應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育具體的籌劃和提供哪些服務(wù)，而不是局限于每天在辦公室里聽聽匯報(bào)，再向領(lǐng)導(dǎo)表表功，就說是為特殊教育工作做貢獻(xiàn)了；另外，利用行政部門的力量，幫助協(xié)調(diào)校際之間的相關(guān)服務(wù)，加強(qiáng)合作也是一種從實(shí)際出發(fā)的考慮。特別注意個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)限特

8、別注意個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)限倘若不明確必須一年做一次評(píng)估，根據(jù)反饋情況進(jìn)行定期的訂正和修改，就容易導(dǎo)致失去延續(xù)性的和發(fā)展性的特征，違背教育計(jì)劃的制定初衷，而僅僅是學(xué)生階段性特點(diǎn)的報(bào)告而已；并且規(guī)定時(shí)限還可以有力督促計(jì)劃內(nèi)容的不斷更新。理解家長(zhǎng)參與的重要性理解家長(zhǎng)參與的重要性仔細(xì)閱讀個(gè)別化教育計(jì)劃中關(guān)于家長(zhǎng)參與部分的規(guī)定，不難體會(huì)其份量之重。特別指出的家長(zhǎng)權(quán)限涉及到對(duì)計(jì)劃的督導(dǎo)、對(duì)計(jì)劃制定過程的完整參與以及家長(zhǎng)如何行使同意權(quán)等方面。極為詳細(xì)

9、的規(guī)定使家長(zhǎng)的權(quán)限得到明確，權(quán)利得到了切實(shí)的體現(xiàn)，并且明確分工更有利于家長(zhǎng)與校方的合作。個(gè)別化教育計(jì)劃正是這樣兼顧學(xué)生個(gè)體生活的每一個(gè)角落，不光是學(xué)校環(huán)境，重視家庭的教育和家人的影響，綜合各方面的力量共同幫助學(xué)生，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃中明確規(guī)定，對(duì)14歲以上的學(xué)生離校后的適應(yīng)做準(zhǔn)備，涉及不同教育階段間的銜接。提出轉(zhuǎn)銜服務(wù)也是個(gè)別化教育計(jì)劃具有前瞻性特點(diǎn)的體現(xiàn)，因?yàn)榻逃恼嬲康氖菫榱俗寣W(xué)生具有更