關(guān)注教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建成長課堂的實(shí)踐研究

1、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建成長課堂的實(shí)踐研究關(guān)注教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建成長課堂的實(shí)踐研究新北區(qū)孟河中心小學(xué)新北區(qū)孟河中心小學(xué)一、課題研究背景一、課題研究背景新課程改革讓我們明確了教育的本質(zhì)，那就是由傳統(tǒng)的關(guān)注文化知識的傳承轉(zhuǎn)變到關(guān)注人的生命發(fā)展。這種教育改革呼喚教學(xué)必須以學(xué)生的生命成長為基點(diǎn)，尊重每一個(gè)鮮活的個(gè)體，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能，提升每一個(gè)生命的價(jià)值，讓每一個(gè)人都煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。同時(shí)，它也關(guān)注著教師的生命，轉(zhuǎn)變著教師的教育觀

2、念、教育方式、教學(xué)行為，要求教師在教學(xué)中自我豐富，自我更新，和學(xué)生共同成長。課堂是學(xué)生生命成長的原野，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，課堂也是教師生命成長的精神驛站。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，教學(xué)改革要求課堂教學(xué)必須由關(guān)注知識轉(zhuǎn)變到關(guān)注生命的成長——建構(gòu)成長課堂。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。是1934年美國俄亥俄州立大學(xué)的泰勒首先提出的。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的教學(xué)目標(biāo)體系，可以分成：課程教

3、學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同的層次。國內(nèi)外從事教育的人們從未停止過課堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的研究，也取得了卓越的有指導(dǎo)意義的成果。但是對于我們學(xué)校，一個(gè)地處相對偏遠(yuǎn)，教科研土壤尚不夠肥沃的學(xué)校而言，無論是對課堂教學(xué)目標(biāo)的研究，還是對成長課堂建構(gòu)的探索，都有著十分重要的研究意義和價(jià)值。在十二五規(guī)劃的開局之年，我校提出引領(lǐng)全校整體發(fā)展的學(xué)校核心文化課題——“構(gòu)建學(xué)?！癱heng”文化的實(shí)踐研究”。課題的提出是對“為學(xué)生成長奠基，為

4、教師發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念的進(jìn)一步細(xì)化和落實(shí)。學(xué)校的文化是在生活中構(gòu)建的，是服務(wù)于學(xué)生和廣大教師的，校園“cheng”文化理念的核心是關(guān)注人的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。綜上所述，在這樣的環(huán)境下，我們提出了“關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建成長課堂的實(shí)踐研究”課題。二、研究目標(biāo)二、研究目標(biāo)（1）通過研究，形成對成長課堂內(nèi)涵的本土認(rèn)識，形成成長課堂教學(xué)文化和課堂管理觀。（2）通過研究提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)

5、成的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提升，在課堂教學(xué)中取得最佳的收益。（3）通過研究，促進(jìn)教師從研究的視角來反思自己的教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)體系，改善教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。（4）通過研究，促進(jìn)師生的共同成長。培養(yǎng)具有先進(jìn)的課堂教學(xué)理念和實(shí)踐智慧的教師，建立與課堂文化追求相匹配的教學(xué)風(fēng)格。培養(yǎng)在課堂教學(xué)中追求主動發(fā)展的學(xué)生，能采取主動的方式參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。教師教的行為研究面向全體學(xué)生，基于學(xué)生興趣的教學(xué)尊

6、重個(gè)體差異，基于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)。樹立服務(wù)意識，亦師亦友的開放式教學(xué)。學(xué)生學(xué)的行為研究傾聽、表達(dá)平等對話、自主學(xué)習(xí)合作、表達(dá)、運(yùn)用2、研究路徑：以各年級各學(xué)科的小課題研究為研究主陣地，依托校本教研為展示研究的平臺，把課題核心組成員的研究課作為年段研究的重點(diǎn)突破口，建立立體交叉的研究網(wǎng)絡(luò)，逐步達(dá)成課題研究的縱深目標(biāo)。四、研究方法四、研究方法1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、個(gè)別走訪等方式，對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解目前學(xué)校教育、

7、教學(xué)中存在的問題。2、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外關(guān)注成長課堂的文獻(xiàn)，篩選出對本課題研究有借鑒和指導(dǎo)價(jià)值的教育理念和策略，形成校本特色的成長課堂理念。3、行動研究法：研究在學(xué)?！癱heng”文化背景下課堂的校本化行為策略和實(shí)踐模式。4、案例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行剖析，把個(gè)案升華為理論，建構(gòu)共性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。五、研究思路和實(shí)施步驟五、研究思路和實(shí)施步驟研究思路：1、我們將以調(diào)查法為方式，對我校近年來推進(jìn)素質(zhì)教育過程中課堂教學(xué)取得

8、的成績、存在的不足、出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入反思，找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失誤的教訓(xùn)。了解廣大教師和學(xué)生對構(gòu)建成長課堂的希望和要求。2、我們以行動研究法為指導(dǎo)，先組織課題組實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真學(xué)習(xí)成長課堂的相關(guān)理論，依據(jù)“cheng”文化理念，認(rèn)真制定本課題的實(shí)施計(jì)劃，分年段，分學(xué)科開展研究。3、在學(xué)?！癱heng”文化背景下，創(chuàng)建課題研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)師生積極探索，認(rèn)真反思，交流互動，分享成長課堂的研究成果。實(shí)施步驟：分為四個(gè)階段（一）準(zhǔn)備階段(2011