課堂教學(xué)目標(biāo)研究.pdf

1、課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結(jié)點，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學(xué)的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現(xiàn)程度。基礎(chǔ)教育課程改革對于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實踐出現(xiàn)了諸多“虛假”的現(xiàn)象，如教師對課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在形式化和機械化現(xiàn)象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等

2、。因此，對課堂教學(xué)目標(biāo)進行研究顯得更加必要和迫切。
　　 本研究以虛假課堂教學(xué)目標(biāo)實踐為研究切入點，以實現(xiàn)“真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐”為本研究的目的。課堂教學(xué)目標(biāo)實踐要基于教育實踐、面向教育實踐，并在開展課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的過程中喚醒師生內(nèi)心真實的體驗，以促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師獲得專業(yè)發(fā)展?？傊?，要使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)切實在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使教育理念在教學(xué)實踐中得到真正落實。為了實現(xiàn)“真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐”，本研究考察

3、了某小學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的現(xiàn)實，對已有研究及實踐狀況進行了反思，指出已有研究及實踐存在的問題，比如忽視了對課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的實然性研究，學(xué)生在場的缺席及內(nèi)心的遮蔽，對教師發(fā)展的忽略；課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容本身的行為化色彩較濃，課程標(biāo)準(zhǔn)意識缺乏；課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的封閉性，及對其外部影響因素缺少系統(tǒng)思考和建設(shè)等。究其原因，主要是因為教師對新課程還存在不適；學(xué)生話語權(quán)在教育中缺失；課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中目標(biāo)構(gòu)成指導(dǎo)模式的缺失，以及學(xué)生“身心發(fā)展”切

4、入點的模糊；學(xué)校相關(guān)制度、教學(xué)資源以及文化氛圍建設(shè)的滯后等。在分析和論證的基礎(chǔ)上，本研究擬從三個方面對真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐進行探討，即從課堂教學(xué)目標(biāo)實踐內(nèi)在的邏輯入手進行分析，以實現(xiàn)實踐本身的真實；從課堂教學(xué)目標(biāo)實踐所需主體的角度，強調(diào)教師應(yīng)成為真實主體；從環(huán)境性支持條件的角度來建構(gòu)真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的環(huán)境支撐。具體表現(xiàn)為：
　　 第一，從教育教學(xué)活動的內(nèi)在邏輯出發(fā)，建構(gòu)真實的課堂教學(xué)目標(biāo)實踐。其中要把握四個要點：⑴建構(gòu)符合新

5、課程理念的教育目標(biāo)分類是真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的前提。由于當(dāng)前沒有適合新課程的教育目標(biāo)分類，并缺乏為教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提供指導(dǎo)性的模式或框架，致使在實踐中出現(xiàn)了大量的“虛假”現(xiàn)象。因此本研究從時代需求以及基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求出發(fā)，指出學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是其身心發(fā)展的切入點，并圍繞“學(xué)會學(xué)習(xí)能力”的獲得設(shè)計出教育目標(biāo)分類體系。即將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和態(tài)度三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域再分別從指向客觀世界、人際交往和自我層面三個角度進行分解。⑵從課程

6、改革的基本要求出發(fā)，指出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，進行具體的真實課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。⑶教師還需設(shè)計備用課堂教學(xué)目標(biāo)，以對教學(xué)實踐進行充分預(yù)設(shè)。⑷教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進行的課堂教學(xué)目標(biāo)實施，應(yīng)恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，使其和諧共處，實現(xiàn)有效教學(xué)。另外，還要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和師生的內(nèi)心體驗，對課堂教學(xué)目標(biāo)進行評價、完善。
　　 第二，從教師作為課堂教學(xué)目標(biāo)實踐所需的真實主體的視角出發(fā)，建構(gòu)

7、真實的課堂教學(xué)目標(biāo)實踐。教育教學(xué)活動是一項復(fù)雜的工程，受到諸多條件的制約，其中教師方面的因素對教學(xué)實踐產(chǎn)生著重要影響，也是阻礙真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐實現(xiàn)的重要原因之一。因此，本研究從教師作為真實課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的主體這一定位出發(fā)，論述了教師以研究的態(tài)度進行課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的反思、探究，以及努力回歸課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計意義世界的活動，從主體性條件的建設(shè)來促使自己真正成為課堂教學(xué)目標(biāo)實踐的在場真實主體。
　　 第三，從環(huán)境性支持條件的角度