促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃書

1、促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃書一、項(xiàng)目意義：在深入踐行二中“為每一個(gè)學(xué)生的健康人生盡責(zé)”的辦學(xué)理念的過程中，從人的生命本質(zhì)出發(fā)，尊重人，關(guān)懷人，發(fā)展人，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展建立綠色通道，促進(jìn)學(xué)生的成長健康，真正讓每一個(gè)二中的學(xué)生都享有同等的學(xué)校教育關(guān)懷，都擁有完整的校園成長生活，通過建立多元發(fā)展平臺，開辟多元成才通道，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，多元發(fā)展，使學(xué)生在不同的發(fā)展方向上都有獲得成功的可能。二

2、、理論依據(jù)：多元智能理論。美國哈佛大學(xué)教授霍華德加德納認(rèn)為，智力不是某種簡單的、可以完全用紙筆式測驗(yàn)來衡量的東西，不是只有少數(shù)人才擁有較高的水平，而是每個(gè)人都不同程度地?fù)碛小⒉⒈憩F(xiàn)在各自的社會(huì)與文化生活各個(gè)方面的能力，而且每個(gè)人都至少擁有8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然智能，即人的多元智能。加德納的多元智能理論為教育教學(xué)提供了新的視角。他指出，智能的概念不是指解答問題的

3、能力，而是指解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力，他突出了人在實(shí)踐中的能力，因?yàn)榻鉀Q不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元2衛(wèi)生工作部——原衛(wèi)生委員3文藝工作部——原文娛委員4車管工作部——原車管委員5宿管工作部——（或叫生活工作部——包括宿舍、就餐、醫(yī)保、保險(xiǎn)等）6科技工作部——（實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)、競賽等）7心理工作部——（配合學(xué)校心理咨詢室做好學(xué)生心理疏導(dǎo)等）8學(xué)習(xí)工作部——原學(xué)習(xí)委員（包括對9科課代表的管理

4、）9圖書工作部——原圖書管理員（教材發(fā)放、圖書借閱、組織活動(dòng)等）10電教工作部——（班級電子系統(tǒng)的使用、管理與維護(hù)等）11信息工作部——（學(xué)習(xí)、活動(dòng)、考試信息的傳遞與指導(dǎo)等）12體育工作部——原體育委員13物管工作部——（公物保管及燈、水、電等公物管理）14支部工作部——原團(tuán)支部書記15宣傳工作部——原宣傳委員16組織工作部——原組織委員17志愿服務(wù)部——愛心社長（捐款、社區(qū)服務(wù)、義賣等活動(dòng)等）18評價(jià)工作部——（負(fù)責(zé)對班級學(xué)生的評價(jià)）