打造優(yōu)秀班級文化--促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、打造優(yōu)秀班級文化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展班級文化環(huán)境是同學(xué)們的精神家園，是班級生存與發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵，它對學(xué)生的熏陶潛移默化，具有無形的影響力量，能使學(xué)生自覺地在有品位的文化氛圍中受到心靈的陶冶、獲得深層的感悟、達(dá)到高度的自律，產(chǎn)生蓬勃向上的力量，最終使學(xué)生健康成長，終生受益。因此在實(shí)施過程中我采用生——師——家共育的班級文化構(gòu)建途徑，從精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和活動文化四個(gè)層面入手，形成了我育文化、文化育我、人人參與、處處共享的文化

2、愿景，使班級文化正朝著健康、和諧的方向發(fā)展。一、打造班級精神文化，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展班級的精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，主要是指班級成員在長期的交往過程中習(xí)得且共同認(rèn)同的思想觀念、心理傾向或情緒反映方式，其中包括價(jià)值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等多種內(nèi)容。1它是一個(gè)班級本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映，并具體表現(xiàn)在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班集體輿論和班級人際關(guān)系等方面。2這種意識一旦形成將會對學(xué)生就會產(chǎn)生潛移默化的教育力量和巨大影響，它必將使學(xué)生

3、自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，能在班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力。3班級精神文化的思想基礎(chǔ)是價(jià)值觀的建設(shè)，主要內(nèi)容是班級主流精神的建設(shè)，班級主流精神是指在班級中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的，對師生們的思想、心理與行為起支配作用的班級精神。4因此，在班級對學(xué)生進(jìn)行“忠、孝、廉、恥、勤、誠、仁、義、禮、信”的教育，形成正確的輿論導(dǎo)向，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀就是培養(yǎng)班級主流精神文化的精髓

4、。（一）（一）提煉能代表班級精神的班風(fēng)、班訓(xùn)提煉能代表班級精神的班風(fēng)、班訓(xùn)班風(fēng)、班訓(xùn)是一個(gè)班集體精神的體現(xiàn)，也是一個(gè)班集體的共同目標(biāo)，它代表全體成員共同的價(jià)值追求和價(jià)值取向。首先在班級讓全體同學(xué)都提出自己認(rèn)為最適合班級的班風(fēng)和班訓(xùn)。結(jié)果大家集思廣益，通過班會課每個(gè)同學(xué)都到臺上介紹自己提出的班風(fēng)、班訓(xùn)的依據(jù)，然后大家推薦出最好的10個(gè)再討論。通過與同學(xué)們反復(fù)商榷，綜合考慮班級存在的典型問題，最后我們提出班風(fēng)是：“寬容謙讓敢于擔(dān)當(dāng)輕松學(xué)習(xí)快

5、樂成長”，班訓(xùn)是：“自尊、自愛、自信、1張作嶺宋立華.班級管理［M］.北京：北京清華大學(xué)出版社2010：155頁2劉靜張楠.重視班級文化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［J］.保定技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)3柴曉云.抓班級文化謀學(xué)生發(fā)展［J］.管理2011(12)4盧研宇.班級文化建設(shè)研究［D］.桂林:廣西師范大學(xué)2005常邀請身邊的名人進(jìn)行講座，邀請從我們學(xué)校走出去的學(xué)哥學(xué)姐們回來談理想、談外面的世界、談奮斗的意義。所有這些精神文化的滲透和影響都對學(xué)生

6、的心靈和行為產(chǎn)生了極為深刻的影響，潛移默化中它們轉(zhuǎn)化成了三班人獨(dú)有的精神和境界，形成了三班人健康的人格和魅力。二、打造班級制度文化，保障學(xué)生全面發(fā)展班級制度文化是指班級各種規(guī)章、條令、程序所組成的條文及其執(zhí)行系統(tǒng)、行為模式，它為班級成員提供了行為框架，使所有人在這個(gè)架構(gòu)內(nèi)有序地學(xué)習(xí)與生活，與其他人和諧相處從而保證班級工作卓有成效地運(yùn)轉(zhuǎn)。制度文化的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的結(jié)合，以發(fā)展人的主體性、促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展、提升人

7、的生命價(jià)值為根本目的。5在過去的學(xué)校管理模式中，往往有針對校風(fēng)校紀(jì)的一系列規(guī)章制度，要求學(xué)生必須遵守，具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，但也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)，不良的班級制度管理會成為學(xué)生精神的枷鎖，束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而以人為本的管理則是根據(jù)共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。6這種管理為我們培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的

8、潛能，提供了有益指導(dǎo)。在新形勢下，許多班主任還在采用傳統(tǒng)的管理方式對學(xué)生進(jìn)行管理，或者強(qiáng)制性地發(fā)號施令，或者家長式地出言必訓(xùn)，或者保姆式的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利和個(gè)性成長的空間。長期以來，這些班主任起早貪黑，事無巨細(xì)，一切都大包大攬，親力親為，可結(jié)果卻事與愿為，教師一離開教室，班級就亂做一團(tuán)，老師不布置任務(wù)，學(xué)生就不知做什么。究其原因是教育的過程開放度不夠，學(xué)生參與度不足，學(xué)生的自制力沒有培養(yǎng)出來。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種“自由之

9、人格，獨(dú)立之精神”。（一）（一）建立班規(guī)、組規(guī)建立班規(guī)、組規(guī)在實(shí)踐中，經(jīng)過一段時(shí)間的互相認(rèn)識和磨合，班級由全體學(xué)生提出班級存在的主要問題，大家共同商議對策，一條條記錄下來再經(jīng)過反復(fù)推敲，多次召開班會研究、探討，最后確定了16條班規(guī)，到現(xiàn)在隨著不斷的補(bǔ)充已經(jīng)達(dá)到了30條。班規(guī)基本解決了班級遲到、校服、手機(jī)、說臟話、間操、作業(yè)、考試作弊、破壞公物等常見的學(xué)生違規(guī)問題。班級共有三個(gè)大隊(duì)、九個(gè)小組。根據(jù)班級的班規(guī)各小組自行制定自己的組規(guī)，各小組