微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 開(kāi)題報(bào)告

1、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告研究生姓名學(xué)號(hào)導(dǎo)師姓名、職稱院系所專業(yè)研究方向入學(xué)時(shí)間年月論文題目微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究專業(yè)學(xué)位類型（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)欄目打“√”）：[1]教育碩士[2]體育碩士[3]藝術(shù)碩士[4]法律碩士[5]工程碩士[6]公共管理碩士[7]漢語(yǔ)國(guó)院教育碩士[8]工商管理碩士培養(yǎng)學(xué)生的信息能力也得到了越來(lái)越多教師的重視，在這種背景下，加強(qiáng)微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠最大化

2、的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上極大地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)有效性的改革。1.21.2論文選題的研究意義論文選題的研究意義1.2.1理論意義加強(qiáng)微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，有著非常重要的理論意義。有很多的教育工作者都對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行大量的研究，覆蓋了教材課程以及教學(xué)理念等諸多方面，但是這些研究大都是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)開(kāi)展的，很少有具體的針對(duì)微課這種

3、教學(xué)策略和實(shí)踐的詳細(xì)分析。但是實(shí)際上，教學(xué)方法和策略的改革才是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重中之重，也是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。因此加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)模式的研究，能夠更加完善新課程改革下初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步，既可以不斷補(bǔ)充數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系，又能極大的豐富現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。1.2.2實(shí)踐意義加強(qiáng)微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，還有著極其豐富的實(shí)踐意義。隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求也隨之改

4、變。現(xiàn)代化教育不但要求學(xué)生能夠掌握豐富的理論知識(shí)，更要有相應(yīng)的實(shí)踐能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。目前我國(guó)的初中生普遍存在創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題，很多孩子不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)的積極性很低，而且在課堂上學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后無(wú)法熟練的運(yùn)用到實(shí)際生活中，這都需要教育工作者對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略和方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革。2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教師戴維彭羅斯于2008年首創(chuàng)微課的教學(xué)概

5、念，研究了怎樣讓所有人更加容易、有效的掌握知識(shí)。美國(guó)教育家本杰明布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的，為微課教學(xué)模式的應(yīng)用提供理論基礎(chǔ)。美國(guó)杰姬格斯丁，創(chuàng)新出了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生本身發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型。國(guó)外文獻(xiàn)中的研究大多數(shù)都是從整體上、觀念上和思維上對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究，單獨(dú)對(duì)微課這種教學(xué)策略開(kāi)展的探討或研究并不多?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不再局限于課堂內(nèi)