班主任素質(zhì)大賽情景答辯試題

1、題目一1、上室外課時(shí)，學(xué)生不聽(tīng)科任老師的話(huà)，不好好排隊(duì)行走，吵鬧，不遵守紀(jì)律，你在旁邊看見(jiàn)了，會(huì)怎么處理？答：從該情境中反映出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生排隊(duì)散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，面對(duì)科任老師的教育缺乏受教的態(tài)度。雖然這是學(xué)生在科任老師課上的表現(xiàn)，但反映出來(lái)的問(wèn)題卻是班級(jí)日常管理和教育的問(wèn)題，作為班主任看見(jiàn)這一幕首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到是自己教育工作的不到位。如何處理，我覺(jué)得既然科任老師在場(chǎng)，就應(yīng)由科任老師自己去解決問(wèn)題，如果班主任當(dāng)著科任老師的面強(qiáng)行介入教育，管

2、理的效果越好，班級(jí)的表現(xiàn)與之前對(duì)比越強(qiáng)烈，只會(huì)讓科任老師在學(xué)生心目中的威信降得越低。當(dāng)然，面對(duì)學(xué)生的一片混亂，作為班主任老師也不可能袖手旁觀。我們可以間接地介入管理和教育。比如，首先我會(huì)和全班同學(xué)打招呼，讓大家知曉我在關(guān)注大家的表現(xiàn)；然后我會(huì)以開(kāi)玩笑的方式指出幾個(gè)特別鬧的孩子存在的問(wèn)題：“小華、小軍，玩得挺嗨呀！什么事這么高興，等會(huì)到我辦公室跟我說(shuō)說(shuō)，讓我也高興高興?！本o接著，我會(huì)表?yè)P(yáng)幾位走隊(duì)走得好的同學(xué)，給全班同學(xué)以暗示，應(yīng)該向他們學(xué)

3、習(xí)。我預(yù)想，這個(gè)時(shí)候，班級(jí)的紀(jì)律應(yīng)該會(huì)好一些。事后對(duì)學(xué)生的思想教育工作，我想才是處理這件事的重點(diǎn)。我們可以利用晨會(huì)或班會(huì)課時(shí)間讓學(xué)生討論對(duì)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”這一生活哲理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白身處一個(gè)集體之中，只有大家都遵守規(guī)則，秩序才會(huì)井然，相處才會(huì)和諧，環(huán)境才會(huì)安寧，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)才會(huì)充實(shí)而快樂(lè)。在學(xué)生對(duì)規(guī)矩有了充分的認(rèn)識(shí)之后，我們可巧妙地把話(huà)題引向?qū)ι厦孢@件事情的探討，讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)的這一現(xiàn)象，談?wù)勛约旱目捶āＮ蚁氪蟛糠謱W(xué)生一定能認(rèn)識(shí)到自

4、己和班級(jí)在遵守規(guī)矩方面還存在不足。怎么辦？遇到問(wèn)題，我們一味地批評(píng)或者口頭的自我檢討是沒(méi)用的，我們要想辦法解決問(wèn)題。不需要老師教條式地規(guī)定，還是要讓學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，想出最好的自我管理的辦法。老師收集到各組的最佳方案，最后由全班同學(xué)投票商議選出最合理的方案，以班級(jí)最莊重的儀式把它納入班規(guī)并宣布開(kāi)始實(shí)施。社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)需要法制，而班級(jí)的和諧團(tuán)結(jié)我想最需要的是通過(guò)民主產(chǎn)生的班規(guī)。所以我每新接一個(gè)班，第一件事情就是培養(yǎng)學(xué)生的班規(guī)意識(shí)，民主產(chǎn)

5、生符合班級(jí)個(gè)性特點(diǎn)的班規(guī)，讓每一位同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到一個(gè)規(guī)矩一旦進(jìn)入班規(guī)，就如憲法一般，必須遵守。班級(jí)管理“法治”取代“人治”，才能真正促進(jìn)孩子的自我教育，達(dá)到無(wú)為而治。此外，關(guān)于孩子的頑皮是我想到了蘇聯(lián)著名教育學(xué)家阿莫納什維納的觀點(diǎn)：沒(méi)有了兒童的頑皮，沒(méi)有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)?！薄皟和o(jì)律的主要之點(diǎn)在于不是去壓制頑皮，而是去改造它。不能要求兒童去做我們教育學(xué)不能開(kāi)導(dǎo)他們的事。”2、兩個(gè)同學(xué)在課間因?yàn)橐患∈麓蛄似饋?lái)。你問(wèn)其原

6、因，他們都異口同聲地指責(zé)對(duì)方。這時(shí)你應(yīng)該怎么處理？答：該情境反映出的問(wèn)題是學(xué)生在發(fā)生矛盾的時(shí)候沒(méi)有控制好自己的情緒。在與他人相處時(shí)，面對(duì)分歧甚至沖突我們應(yīng)該尋求積極的、合理的解決問(wèn)題的方法，而這與人交往的技能學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)和掌握。并且，面對(duì)問(wèn)題，他們最后只是一味地抓住對(duì)方的不是，缺少自我的反省。如何處理，我認(rèn)為以上分析的這些生活、交際的技能靠老師高姿態(tài)的說(shuō)教，息事寧人，一般只能暫時(shí)化解問(wèn)題，達(dá)到教師管理的目的，但卻促進(jìn)不了孩子的成長(zhǎng)。既

7、然是因?yàn)橐患∈卖[起來(lái)的，我想就應(yīng)該是孩子情緒的問(wèn)題。情緒一過(guò)，憋在肚子里的氣一排出來(lái)，又像什么事都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣，玩在一起了。我們會(huì)經(jīng)?？吹桨嗉?jí)里這樣的一幕，其實(shí)，這就是孩子成熟的方式。所以，在孩子的氣頭上，非要去讓孩子理性地認(rèn)識(shí)到自己?jiǎn)栴}，寬成為自己成長(zhǎng)的一個(gè)秘密，讓這個(gè)秘密激勵(lì)自己做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人、遵紀(jì)守法的人；第三點(diǎn)，通過(guò)這樣的一次討論，相信孩子們?cè)谝院蟮纳钪袝?huì)格外謹(jǐn)慎一點(diǎn)，老師一定要密切關(guān)注后續(xù)事情的發(fā)展。如果教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的

8、目的，該同學(xué)再次犯案的時(shí)候，要盡量找到確鑿的證據(jù)，在針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況實(shí)施教育。針對(duì)情境里提到的小華，我想，如果老師確實(shí)很肯定就是他，那么面對(duì)他的撒謊，老師與其花時(shí)間苦口婆心地教育其承認(rèn)錯(cuò)誤，不如去研究這個(gè)孩子可能出現(xiàn)這一行為背后的原因。阿德勒在《兒童的人格教育》一書(shū)中談到：“從消極的意義上說(shuō)，學(xué)校只是早期家庭教育弊端暴露的場(chǎng)所而已?！彼?，作為一個(gè)觀察敏銳的稱(chēng)職的教師會(huì)通過(guò)這一事件以及平時(shí)孩子的一貫表現(xiàn)觀察出孩子成長(zhǎng)背后的一些問(wèn)題，與家

9、長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解孩子的成長(zhǎng)史和成長(zhǎng)的家庭背景。如有必要，得和家長(zhǎng)進(jìn)行深入的溝通?！敖逃⒆酉鹊脧慕逃议L(zhǎng)開(kāi)始?！睂?duì)孩子的成長(zhǎng)有了一定的了解之后，在接下來(lái)的一段時(shí)間應(yīng)該留心觀察孩子，揣摩孩子有可能偷竊他們物品的心理過(guò)程：是因?yàn)閯e人有我沒(méi)有，我想要，還是因?yàn)閯e人的東西好，我嫉妒；是因?yàn)楣陋?dú)，沒(méi)有朋友，缺乏安全感，以偷拿東西以示自己的存在感，還是僅僅因?yàn)樽祓掤?qū)使……只有真正了解清楚孩子存在的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)、教育，孩子的心理問(wèn)題

10、解決了，此次事件的答案也就不重要了。因?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)是在老師的幫助下孩子解決了自己的成長(zhǎng)問(wèn)題，通過(guò)這一事件成熟起來(lái)，以后再也不會(huì)偷拿他人的東西了。而，如果老師只是曉之以理、動(dòng)之以情，通過(guò)信任，讓孩子說(shuō)出了真話(huà)，再以寬容了之，其孩子成長(zhǎng)的本質(zhì)性的問(wèn)題并沒(méi)有解決。那么，在孩子以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，還有可能再犯此類(lèi)或如此類(lèi)的問(wèn)題。4、小剛看不起生活老師，不聽(tīng)生活老師教育，常常頂撞，甚至粗言罵老師。你該怎樣教育這樣的孩子？答：該情境主要反映的問(wèn)題是孩子對(duì)

11、生活老師不尊敬。按照情境的說(shuō)法，孩子不尊敬生活老師的原因應(yīng)該是看不起生活老師。這就要結(jié)合孩子平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷，如果他對(duì)其他老師都很尊敬，而唯獨(dú)在生活老師面前有這樣的表現(xiàn)，那么就可以得出前面的結(jié)論；如果他在其他老師面前也是如此，這就是孩子的文明禮貌或者說(shuō)德行方面的教育欠缺。在這里，我只就情境反映出來(lái)的問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕?，面?duì)這么小的孩子就帶著有色眼鏡看人，不尊重生活老師，我們?cè)撊绾谓逃?？我想接下?lái)的教育工作主要是溝通，只有溝通才會(huì)使人與人

12、之間的距離拉近，溝通從心開(kāi)始。我先找小剛，以聊天的方式了解他對(duì)生活老師的看法，弄明白他看起不生活老師的原因是什么。是生活老師的工作方法他不適應(yīng)，還是生活老師的某些行為他不接受，也有可能是他過(guò)早的受成人的影響，以勢(shì)力的眼光來(lái)看待生活老師這個(gè)職業(yè)。只有理解了孩子產(chǎn)生這種看法的真實(shí)心理，接下來(lái)的教育工作才好對(duì)癥下藥。在我和小剛進(jìn)行了良好的溝通的基礎(chǔ)上，我將根據(jù)獲得的信息，找生活老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)販贤?。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，孩子在文明禮貌上的一些過(guò)激的行為

13、，是因?yàn)槔蠋煹慕逃袨椴划?dāng)而引起的。不當(dāng)?shù)慕逃袨?，引發(fā)孩子過(guò)激的反映，再給孩子扣上一個(gè)頑劣的帽子，這個(gè)孩子的行為只會(huì)越發(fā)讓老師覺(jué)得不可理喻。與生活老師進(jìn)行溝通，給生活老師出出點(diǎn)子，一起商量行之有效的方法，讓生活老師和我的教育形成合力。最后，我們還是得追根溯源，孩子對(duì)生活老師的這種態(tài)度是否受家庭教育的影響。班主任老師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)溝通，了解孩子的家庭背景。有的時(shí)候，我們能發(fā)現(xiàn)，孩子的一些言行里，有其父母價(jià)值觀念的影子。要想教育