校本課程開發(fā)案例

1、校本課程開發(fā)案例小學語文小習作校本課程開發(fā)與實踐遼寧省寬甸縣石湖溝鄉(xiāng)中心小學付紹仁2015年10月（2）校本作文實施研究①出臺隨文拓展習作、校本課程后續(xù)習作指導意見。②組織調研教師教學指導、習作批改及活動指導工作。③進行課堂研究，在分析、研究的基礎上，幫助教師調整小練筆指導對策。④分析、匯編各種資料，課題工作組修改、完善校本作文主題。第二階段（2012年3月——2012年10月）①在第一階段探索、實踐的基礎上，根據教師的反饋情況，做好深

2、入地研究分析，及時搜集各地校本作文信息，進行有針對性的調整與指導。②再次召開語文老師座談會，刪改隨文拓展作文主題。③繼續(xù)進行第一階段中小習作校本教材實施研究。④全面使用小習作校本課程開發(fā)實驗教材，在使用中逐步調整與完善。3、總結階段（2012年11月——2012年12月）總結階段的主要工作是根據研究內容，綜合研究材料，進行認真全面分析，撰寫校本課程開發(fā)工作總結。（二）研究過程：1、調查問卷及前測的研究針對新課標的要求和我鄉(xiāng)學生的實際，我

3、們精心設計了問卷調查并進行了前測，發(fā)現(xiàn)學生怕寫作文，對習作不感興趣，教師不愛上習作課。多數(shù)學生認為，作文是寫給老師看的，是交給老師改的，是“為教師而作”，所以寫作文時感到無內容可寫，或者無從下筆，或三言兩語，或東拼西抄，應付了事。平時也沒有養(yǎng)成積累、寫作的良好習慣。為了達到提高學生習作水平的目的，實驗過程中，我們針對當前作文教學現(xiàn)狀做了詳盡分析。我們認為，學生懼怕習作的原因有許多，其中既有教學目標制定的原因、教材編定的原因、教學方式方法

4、的原因，也有對習作評價方面的原因。經調查與疏理，歸結起來，大致有以下幾種：（1）.新課程的教材編定遠遠高于學生的生活實際，習作內容寬廣得讓學生無法把握。（2）.教師不能正確理解課標精神，任意拔高要求、急于求成。導寫過程單調、乏味。小習作要求等同與大習作。（3）.習作點評機械化、條文化，缺乏賞識性的評價。（4）.學生小習作缺乏自我展示的平臺。2、小習作校本課程開發(fā)的研究以前由于我們對習作教學缺乏整體規(guī)劃和思考，造成教師在習作訓練中階段性目