比較教育自考知識點總匯

1、朱利安：朱利安：朱利安是生活在18世紀末到19世紀中葉的法國比較教育學家，比較教育的創(chuàng)始人。他在1817年發(fā)表的《關于比較教育的工作綱要和初步意見》中第一次提出“比較教育”這個概念，這是比較教育的開山之作。朱利安在比較教育發(fā)展史上具有極其重要的貢獻和影響。借鑒時代借鑒時代19世紀，隨著歐洲民族國家制度的興起和產業(yè)革命的爆發(fā)，歐美各國爭先恐后地推行富國強兵的政策。當時人們相信把一個國家的教育制度移植到另一個國家是完全可行的，所以各國都積極

2、向國外派遣專家，從教育先進的國家學習經驗，以期為我所用。比較教育因此得以產生和發(fā)展起來。這一時期的考察大多是表面化的、百科全書式的，往往忽視別國教育與當地社會生活的聯(lián)系，忽視對別國的教育經驗在本國的可行性的入討論。比較教育史上稱這一時期為“借鑒時代”。薩德勒：薩德勒：薩德勒是英國比較教育學家，撰寫了28卷的《教育問題專題報告》，自1897～1914年陸續(xù)發(fā)表。他認為孤立地研究教育是不對的，必須重視教育的文化背景，研究決定教育制度的各種因

3、素。他還提出民族特性這個概念來說明教育的思想和實踐，并且強調學習外國經驗的目的在于改進本國的教育制度。薩德勒的比較教育觀點，對這個時期比較教育研究的方向，特別是康德爾的比較教育觀點，產生了很大的影響，為以歷史主義為主要特征的因素分析理論奠定了方向，標志著比較教育的發(fā)展進入了一個新階段?？档聽枺嚎档聽枺嚎档聽柺敲绹容^教育學家，畢生從事比較教育研究，1933年，出版了他的著名代表作《比較教育》，這本書后來在比較教育學界被奉為經典，被廣

4、泛認為是比較教育發(fā)展史上的一塊里程碑，1955年修訂再版，更名為《教育的新時代：比較研究》。在比較教育的發(fā)展歷史上，較之以前的比較教育學家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的，康德爾不僅創(chuàng)立了一套完整的比較教育理論，提出了系統(tǒng)的比較教育方法論，而且還為比較教育的發(fā)展和人類的教育事業(yè)積極進行活動，做了大量工作。比較教育比較教育：比較教育是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要

5、因素及其相互關系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學。比較教育學既是一門應用科學，又是一門理論科學?！侗容^教育評論比較教育評論》：美國國際與比較教育學會會刊，1956年創(chuàng)刊，每年1卷共4期每逢2月、5月、8月和11月出版?！侗容^教育研究比較教育研究》：我國最早的比較教育學術刊物，雙月刊，1965年創(chuàng)刊。初名《外國教育動態(tài)》，1992年更名《比較教育研究》。因素分析時代：因素分析時代：從20世紀初到第二次世界大戰(zhàn)結束，是比較教育發(fā)展進程

6、中的一個重要階段。在這一階段，=【【【【【比較教育在方法上一改過去那種孤立的研究和移植別國教育經驗的做法，開始密切聯(lián)系各國的社會文化和民族特性等因素來分析研究各國的教育。在比較教育史上一般把這一時期稱作“因素分析時代”。國際教育研究：國際教育研究：在比較教育研究領域的劃分中，“國際教育研究”一般是指從整個人類的角度，對國際社會或全球面臨的教育問題進行的研究分析。外國教育：外國教育：比較教育的一個具體研究領域。主要指對除本國以外的一個或多

7、個國家、地區(qū)教育狀況等的研究。貝雷迪：貝雷迪：20世紀美國著名比較教育學家，比較四步法的首創(chuàng)者。他認為，比較教育研究應當運用多學科知識，系統(tǒng)地調查、分析和探討別國教育制度和教育發(fā)展，為評估和改善本國教育作參考。他提出的比較四步法是很有影響的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步驟。他把其中前兩步歸屬于區(qū)域研究的方法，把后兩步歸屬于比較研究的方法。薩德勒：薩德勒：薩德勒是英國著名的比較教育學家，是比較教育發(fā)展的“因素分

8、析時代”的先驅者。他的代表作有總共28卷的《教育問題特別報告書》，以及1900年發(fā)表的重要論文《我們從對別國教育制度的研究中究竟能學到什么有價值的東西？》等。薩德勒明確指出，比較教育研究的目的在于通過對國外教育狀況的調查研究，來學習別國的教育經驗，改進本國的教育工作，他十分重視教育與社會生活的密切聯(lián)系，比較教育的實際價值就在于通過對別國教育制度的分析研究，來達到更加深入地理解我們自己的教育制度，預測本國教育發(fā)展趨勢，從而改善本國教育的目

9、的。在比較教育的發(fā)展史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物?？档聽枺嚎档聽枺嚎档聽柺敲绹容^教育學家，他的著名代表作為《比較教育》。康德爾認為，比較教育的根本目的在于“發(fā)現教育問題，探討問題產生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”，并進一步指出比較教育的目的主要包括三個方面；在方法論上，他秉承薩德勒“校外事物的影響比校內的更重要”的歷史主義觀點，繼承和完善了他的因素分析法

10、，并且提出“民族主義”、“民族性”和“力量與因素”等重要概念；在康德爾看來，比較教育研究應當緊扣“因素和力量”這一對范疇，分析、比較和研究決定各國教育制度的校外和校內的各種因素和力量。康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎。漢斯：漢斯：漢斯是英國比較教育學家，他的代表作是《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》。漢斯繼承和發(fā)展了

11、康德爾和施奈德等的歷史主義方法論思想和因素分析的研究方法，使這種方法論體系變得更加細致和完善。在他的比較教育思想中，民族性仍然是貫穿始終的一條基本線索。在他看來，每一個國家的教育制度都體現著其社會結構和民族特性。他認為，一個國家的教育制度是深深植根于其民族歷史之中的，深受其歷史發(fā)展過程中各種因素影響的，因此漢斯的比較教育方法論思想也是以歷史主義為主要特征的?？梢哉f，是漢斯使比較教育研究中的因素分析法趨于成熟，他把比較教育在因素分析時代的

12、發(fā)展推到了頂峰，并由此而促進了比較教育在此以后逐步走向科學化的發(fā)展道路。世界體系理論：世界體系理論：該理論的提出是對比較教育研究中以民族國家為基本研究單位的學術傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)。該理論認為：①一個國家的教育制度受到外部世界的影響比來自該國內部的影響更大，因此，比較教育的重要任務之一就是要研究和分析這些國與國之間的外部關系。②第二次世界大戰(zhàn)后，國際資本與勞動力市場呈現一體化特征，決定了我們必須從廣闊的世界范圍內去尋找各種教育現象和教育問題的原因

13、和解決方案。③不同國家的教育體系往往處在國與國之間不平等的權力關系之中；西方國家在國際知識體系和教育體系中的統(tǒng)治和控制，主要表現為對于現存的國際不平等關系的維持并使之合法化。依賴理論：依賴理論：依附理論最早是由阿根廷的普雷維什提出，其基本觀點包括：（1）世界經濟是一個體系，這個體系由核心國家（西方發(fā)達資本主義國家）和邊睡國家（非西方欠發(fā)達國家）兩部分構成，核心和邊睡之間的經濟關系是不平等的，前者對后者的剝削是導致后者欠發(fā)達、不發(fā)達的根本

14、原因。（2）工業(yè)化國家的發(fā)達與發(fā)展中國家的不發(fā)達是同一歷史過程中的兩個互為因果的方面，前者的發(fā)達必然以后者的貧困為代價。（3）依附的形式有三種，一是殖民地的依附；二是進口替代依附；三是跨國公司的依附。（4）依附或欠發(fā)達型經濟具有一些獨特的特征，如單軌制：單軌制：美國各級各類教育在結構上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課

15、程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制?？ɡR祖案：卡拉馬祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會的同意下，增稅維持公立中學。各州紛紛援例，公立中學蓬勃發(fā)展起來，并逐漸取代了文實中學。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國特色的教育制度。贈地學院：贈地學院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現一種繼續(xù)講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農業(yè)和工藝學院。1862年，美國國

16、會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農業(yè)和工藝學院，培養(yǎng)工農業(yè)專門人才，這種學院通稱贈地學院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農業(yè)的發(fā)展貢獻很大。許多贈地學院后來發(fā)展成為美國重要的教學和科研基地。包班制：包班制：包班制是美國小學最流行的形式，由一名教師負責一個班級（通常十分機智的）全部科目的教學任務，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學生在一起，以便了解學生，靈活的調整課程表，提供整體化的學習計劃。國

17、際教育：國際教育：“國際教育”主要是指以超越民族國家界限的國際性教育發(fā)展及其相關問題為研究對象的比較教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機構的工作研究、對以促進國際理解為目的的教育的研究、關于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來發(fā)展的研究、國際教育交流研究等。國防教育法：國防教育法：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經費，加強普通公立學校的數學、

18、科學和外語教學，加強現代技術教育，資助高等學校的教學與科研，獎勵科學研究，建立“國防獎學金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強國防能力。生計教育計劃：生計教育計劃：生計教育計劃是1971年由美國教育總署署長西德尼馬蘭提出的，也稱為“馬蘭計劃”。該計劃要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結合起來，并把這種教育形式貫徹到小學、中學甚至高等學校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導，而是使普通學校中的學生學習職業(yè)上的知識技能，了

19、解職業(yè)生活。包班制：包班制：包班制是美國小學最流行的形式，由一名教師負責一個班級（通常十分機智的）全部科目的教學任務，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學生在一起，以便了解學生，靈活的調整課程表，提供整體化的學習計劃。導生制：導生制：19世紀初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導生制、使一名教師在導生的幫助下，同時可教數百名學生。導生制的出現，為大眾教育的開辦者解決了經費和師資的不足問題，因而被譽為是一種廉價的教

20、育制度，一時成為典范?！?944《1944年教育法年教育法》：1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》。該法的主要內容如下：1）法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成。2）郡和郡自治市議會為負責三個階段公共教育的地方教育當局，3）改組民辦學校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學校。4）地方教育當局必須為超過義務教育年齡者提供正規(guī)教育。并為利用閑暇時間進行有組織的文

21、化訓練及娛樂活動提供充足的設施；為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經官方承認的今日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。英國高等教育雙重制：英國高等教育雙重制：高等教育雙重制的設想，將英國高等教育分為大學和由多科技術學院和其他學院組成的公共高教機構兩大部門，并對兩者的地位和職能作出了明確的區(qū)分：1）大學是“自治”機構，對自身的內部事務享有充分的自主權；而多科技術學院和其他學院則受地方教育當局領導。2）大學擁有獨立的學

22、位授予權；而多科技術學院和其他學院的學位則由全國學位授予委員會統(tǒng)一授予。3）大學經費由中央統(tǒng)一下?lián)?；多科技術學院和其他學院經費則由地方當局支付。4）大學以全日制為主；而多科技術學院則實行全日制、部分時間制和工讀交替制，尤以部分時間制居多。5）大學幾乎都是綜合性的，所設系科較為齊全；多科技術學院和其他學院則以技術和師資培訓為主，重點放在職業(yè)培訓方面6）大學面向全國，一般都是教學科研雙中心；多科技術學院和其他學院則主要是教學單位。高等教育雙

23、重制曾是英國教育制度中的一大特點，也是60年代英國高等教育大發(fā)展的直接產物。第六學級：第六學級：是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學的最高兩個年級，但其學生的實際學業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學級和第六學級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學設備，于是第六學級脫離學校而成為獨立的機構――第六學級學院。第六學級學院的規(guī)模比學校第六學級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和

24、豐富多樣的課外活動，這些為第六學級教育提供了很好的條件。英國的新大學：英國的新大學：專指20世紀60年代由國家創(chuàng)辦的有權授予學位的10所大學。如蘇塞克斯大學等。其“新”表現在：打破了由民間團體或個人辦學的傳統(tǒng)，而由國家創(chuàng)辦；打破了近代大學“學徒期”的傳統(tǒng)，自成立之日起就是正規(guī)大學，有學位授予權，而不必先經過大學學院的鍛煉后才能升格為大學；打破了近代大學以走讀制為主的傳統(tǒng)，恢復了將學生的教學和寄宿制結合起來的傳統(tǒng)。它們大多坐落在小城鎮(zhèn)郊區(qū)

25、的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現代學科，規(guī)模較小。在課程設置和教學組織形式上打破單學科分系制，采用學群新結構，這類學群綜合設置一些密切相關的學科，甚至將同一學科設置在不同的學群?！栋蜖柛７ò赴蜖柛７ò浮罚罕M管英國在19世紀取得了長足的進步，但仍然存在許多嚴重問題。為了解決這些問題，1902年議會通過了該法案。該法案包括三方面的內容：一是改組地方教育行政機構，建立地方教育當局。二是修正雙重教育制度，地方教育當局不僅為民辦學校提供辦學經費而且對它們的

26、世俗事務進行管理。三是采取措施發(fā)展中等教育和繼續(xù)教育。該法案建立了比較有效的新型教育行政管理結構，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關系奠定了基礎。它推動了初等教育的發(fā)展，建立了公立中等教育體系。不過它沒有建立一個完全相互銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度?！读_賓斯報告羅賓斯報告》：為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進行全面調查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和