讓學(xué)生在課上有事可做

1、讓學(xué)生在課上有事可做摘要摘要：我由一次失敗的課想到，在課堂上，老師可以閑著，不說(shuō)話，但是一定要讓學(xué)生有事可做。首先在讓學(xué)生有事可做之前，首先得讓學(xué)生愿意做，愿意學(xué)，這就要求我們要研究學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。其次，要讓學(xué)生知道做什么，就要求教師要合理“消化”課程，做好高效課堂出發(fā)前的準(zhǔn)備。再次，還要讓學(xué)生會(huì)做，這就要求我們研究學(xué)法，讓學(xué)生真正成為課堂主人。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：有事可做、高效課堂、和諧。我的第一堂課是從緊張和無(wú)所是從中度過(guò)的：第

2、一節(jié)課前，我備課時(shí)，打開(kāi)課本，感覺(jué)這節(jié)課的內(nèi)容實(shí)在是太少了，幾句話就講完了，一節(jié)課剩下的時(shí)間可怎么過(guò)啊！我是又查資料又翻書(shū)，使勁挖掘課本的知識(shí)。在緊張心情下，開(kāi)始了第一節(jié)課，在自認(rèn)為做出了放松的表情后，帶著微笑開(kāi)始了自我介紹，現(xiàn)在想想感覺(jué)自我介紹的還可以。但是往下就麻煩了，我不知道該從哪說(shuō)起了，下一句話該說(shuō)什么呢，就這樣，邊看著課本，邊想著，當(dāng)然，也緊張著，煩躁著……大約過(guò)了有5分鐘吧，——這還是過(guò)后問(wèn)的學(xué)生，我是感覺(jué)過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間——我

3、總算是開(kāi)始了正課的內(nèi)容，也不緊張了，可算是步入正軌了!以后的很長(zhǎng)時(shí)間，這節(jié)課總是在我腦中浮現(xiàn)，我不知所措的那段時(shí)間，學(xué)生在干什么呢？下課后我就總結(jié)出了，老師可以閑著，不說(shuō)話，但是一定要讓學(xué)生有事可干！后來(lái)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，我的認(rèn)識(shí)就更深刻了。要想讓學(xué)生在課堂上都有事可做，都能知道自己該學(xué)什么，使課堂成為高效課堂，得做好以下幾方面：一、在讓學(xué)生有事可做之前，首先得讓學(xué)生愿意做，愿意學(xué)，這就要求我們要研究學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)

4、生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛(ài)更信賴。學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識(shí)的傳

5、遞，就暢通無(wú)阻了，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越密切。教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好熟練把握自己的課堂設(shè)計(jì)，以求做到游刃有余。在新授課過(guò)程中把所列示的物理現(xiàn)象通過(guò)探究分析、歸納得出結(jié)論，再應(yīng)用到生活中去，或再用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象，這樣從生活中來(lái)到生活中去，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握得會(huì)比較好。我曾聽(tīng)過(guò)《滑輪》一節(jié)課，教材開(kāi)篇導(dǎo)入就是有關(guān)定滑輪應(yīng)用的圖片：一個(gè)胖子輕易拉住較輕的貨物，靜止在地面上；一個(gè)瘦子因體重小于貨物的重力而無(wú)法靜止

6、在地面上；最終瘦子被貨物拉上了二樓的窗口。圖片下面問(wèn)“有什么科學(xué)道理？”。授課教師就是根據(jù)開(kāi)篇圖片，以“小組討論的形式，解決圖片下的問(wèn)題”作為本節(jié)課的導(dǎo)入。學(xué)生表面上熱火朝天地討論了10分鐘，交流時(shí)，他們的解答卻與老師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)，有的還嚴(yán)重偏離主題，把老師也搞得不知所措。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師先將學(xué)生從錯(cuò)誤的、偏離主題的認(rèn)識(shí)中拉回來(lái)，然后再重新講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大打擊?？梢哉f(shuō)這一環(huán)節(jié)的安排完全是無(wú)效教學(xué)，而且

7、還給課堂教學(xué)帶來(lái)了不必要的麻煩，課堂效果自然是不言而喻。教材開(kāi)篇的這幾幅圖片，設(shè)計(jì)得很形象，但要看老師如何用，用得好，效果自然不錯(cuò)，但這節(jié)課之所以出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，是因?yàn)檫@位老師既沒(méi)有吃透教材，也忽視了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在根本不了解定滑輪這種機(jī)械的情況下，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，只能是漫天撲影、不著邊際地討論，其結(jié)果必然是文不對(duì)題；而這位老師則充當(dāng)了一個(gè)理想主義者，他按照自己的主觀意愿，想通過(guò)討論讓學(xué)生先對(duì)滑輪有初步的認(rèn)識(shí)，然后再在肯定學(xué)

8、生認(rèn)識(shí)水平的前提下做進(jìn)一步地引導(dǎo)?？墒牵瑥漠?dāng)堂學(xué)生反饋回來(lái)的情況可以看出教師設(shè)計(jì)是失敗的。我們現(xiàn)在提倡“學(xué)在前，教在后，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)思想的指引下，再結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課可以按如下思路設(shè)計(jì)：在上課的前一天晚上將彈簧測(cè)力計(jì)、滑輪、鉤碼發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓他們結(jié)合課本圖片來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，并思考開(kāi)篇圖片下面的問(wèn)題。這樣，學(xué)生面對(duì)著“新鮮武器”首先有了探究的欲望，再有圖片的提示，學(xué)生操作起來(lái)比較有針對(duì)性

9、。課堂交流時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，而且也有準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結(jié)規(guī)律自然水到渠成。采用這種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)；也利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。教材是教學(xué)的重要資源但不是唯一資源在教材的使用上，不能只看表面文字，對(duì)教材的處理要有一定的深度。要大膽打破“照本宣科”的做法，教師可以憑著個(gè)人深厚的物理內(nèi)涵、對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行智慧地處理。這樣，使用教材就是“站”在教材之上，而不是“趴”在教