閱讀教學(xué)之典范 朱天洲

1、閱讀教學(xué)之典范——淺析視頻課例《去年的樹》之閱讀教學(xué)簡陽市施家鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校朱天洲我反復(fù)觀看了北京市平昌區(qū)昌盛園小學(xué)王淑陽老師的視頻課例《去年的樹》之后，我覺得視頻課例中的王淑陽老師在閱讀教學(xué)方面做得特別的好，堪稱閱讀教學(xué)之典范?！缎抡n標》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。這短短的二十個字，說起來很容易，做起來卻非常的難。對話？誰和誰對話？怎么的對話才是優(yōu)秀的閱讀教學(xué)？我認為這是一個教師廣闊的文化知識、

2、深厚的教育教學(xué)理論、豐富的教學(xué)方法、巧妙地教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)?？戳艘曨l之后，我覺得王淑陽老師從以下這三個方面入手，解決了閱讀教學(xué)難得問題，將“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”詮釋得形象具體：第一，教師與文本之間的對話；第二，學(xué)生與文本之間的對話；第三，教師與學(xué)生之間的對話。第一、教師與文本之間的對話。教師與文本之間的對話其實是課前教師對文本的研讀。北京市昌平教師進修學(xué)校的小學(xué)高級教師陳麗老師在給我們做專題講座時這樣講到：“

3、沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復(fù)咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義?！睆恼n堂教學(xué)來看，王淑陽老師課前對文本做了仔細的研讀，她應(yīng)該做了以下幾點：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”這里就體現(xiàn)他們是好朋友！第三、教師與學(xué)生之間的對話教師與學(xué)生之間的對話是閱讀可閱讀課的主體。首先，教師與學(xué)生的對話是教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生再次與文本對

4、話，更進一步的理解文本。這里包括教師對文本的講解、對學(xué)生的引導(dǎo)、對文本的拓展。學(xué)生與教師的對話是學(xué)生把自己與文本對話的成果向老師匯報；把自己與文本對話中不明白的地方提出來，共同探討，加深對文本的理解。這節(jié)課中，王淑陽老師把講解、引導(dǎo)、拓展三者之間的關(guān)系處理的恰到好處：避免了以前的只有老師講解的滿堂灌，也沒有一些老師盲目追求“引導(dǎo)教學(xué)法”，為了“引導(dǎo)”而引導(dǎo)。我個人認為，通過引導(dǎo)學(xué)生無法理解的，教師就必須講解，只通過文本無法了解的，教師也

5、必須講解。在講完文本之后，王淑陽老師并沒有就此結(jié)束，而是對文本做了恰到好處的拓展。學(xué)習(xí)完全文，王淑陽老師這樣進行小結(jié)的：小鳥的追尋，小鳥的執(zhí)著，小鳥和大樹之間超越了生死的友情讓我們的內(nèi)心充滿了柔軟的感動。回到上課時的那個問題：這篇課文到底是什么打動了我們呢？正是是鳥兒對于大樹的追尋，鳥兒對友情的執(zhí)著，鳥兒對于諾言的信守。之后，教師通過一首自編的小詩，這就是“課堂小結(jié)、回顧全文”環(huán)節(jié)：就要下課了，老師送給同學(xué)們一首小詩。這個環(huán)節(jié)，既是對文