走在“對話”之途的閱讀教學.pdf

1、閱讀是一種理解活動，它使閱讀者和歷史文本之間發(fā)生意義關聯(lián)，而閱讀教學是師生之間關于文本閱讀的情況進行信息交流與溝通的活動。因此，閱讀教學即是師生之間關于文本理解的理解活動。伽達默爾說：任何真正的理解活動在本質上都是對話性的。作為理解活動的閱讀教學必然走向“對話”。語文新課標也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學就是一種對話教學，它是教師與文本、學生與文本、學生與學生、教師與學生之間多重對話的過程。因此，闡述閱讀對話教

2、學的新理念、探討閱讀對話教學的策略對于深化對新課標的認識、促進語文閱讀教學的發(fā)展有著重要的意義。本文分為三章，力圖解決三個問題：“閱讀為何是對話”、“何為閱讀對話”、“如何開展閱讀對話”。 第一章以哲學解釋學為理論基礎，分析了作為理解活動的閱讀是一種對話活動。這是因為：理解發(fā)生在語言中，只有通過語言才能達成理解，語言是理解的媒介，而之所以是理解的媒介，緣于理解對象以語言為基礎和理解實踐以語言為前提；語言只有進入交往狀態(tài)即對話的狀

3、態(tài)才具有生命力，對話是語言的本源，只有讓讀者通過語言與文本(作者)進行深入的交流與對話，才能達成真正的理解；閱讀是讀者視域與文本(作者)視域相互融合產(chǎn)生意義的過程，即閱讀是讀者與文本對話的過程。另外，第一章第四節(jié)從閱讀是一種理解活動出發(fā)，闡述了哲學解釋學的意義觀：由于“先見”的存在、“時間距離”的間斷、“效果歷史”的作用，文本原意不可能被讀者復現(xiàn)，相反，文本意義是在各個時代的讀者與文本的相互交往的“效果歷史”中得到彰顯和豐富的，文本向一

4、切時代的每個讀者敞開和開放，其意義永遠無法窮盡。 第二章重點闡述閱讀對話理論。全面分析了對話的內涵，指出對話是各個主體之間彼此真誠交流、相互融合，從而實現(xiàn)彼此提升的過程；指出閱讀對話的特征有：互為主體、平等交流、視域融合、問題中心、差異認同；闡述了閱讀對話的本質在于學生與文本之間張力的不斷發(fā)現(xiàn)與消除；閱讀對話的目標是為擴展學生的視域，提升學生的精神境界，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)；論述了閱讀對話的文本解讀觀：文本的意義是在讀者與文本(作

5、者)的對話中生成的，其解讀要處理好個性與共性、視域的有限性與發(fā)展性、文本的創(chuàng)造性與規(guī)定性的關系；閱讀對話從教學目的、師生關系、教學方式、教學內容上對傳統(tǒng)閱讀教學進行了全面革新，具有深遠的意義。 第三章從閱讀對話的四種形式入手探討了閱讀對話教學的策略。生本對話中要讓學生自主閱讀課文，關注學生的獨特感受，鼓勵學生自己從文本空白處提出問題。師本對話中教師要做好“三備”：備文本、備學生、備課堂。生生對話須確立有教育價值的對話話題、采取多