文體意識、文體特點與教學策略

1、文體意識、文體特點與教學策略一、文體意識一、文體意識三國時的曹丕在《典論論文》中說：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗。”這是對文體發(fā)表的最早議論。周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以兒童文學最重要的文體“童話”為研究對象。1914年他又關注了兒歌。1920年在“兒童的文學”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學文體觀念，并針對兒童不同年齡特征給出對應的文體形式……至今已有近百年的歷史了。上世紀80

2、年代，教育心理學家潘菽也對文體和思維的關系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求?！睆拇碎_始了對不同文體閱讀的心理學思考。《人民教育》2013年第6期專設了“關注語文教學的文體意識”的話題?！熬幷甙础碧岢觯骸白杂X的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地

3、幫助學生閱讀、寫作和表達交際。”這里，從語文素養(yǎng)的高度，提出了文體應在學生語文素養(yǎng)積累過程中發(fā)揮應用的價值。其實，小學語文不僅要根據(jù)學生的實際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教因文而教。這是一種“文體意識”?，F(xiàn)在我們要補上這一課。課文是選入語文課本的書面語言作品的統(tǒng)稱，是語文教學的重要內容。研究語文教學不能不研究課文的教學。任何一套教材所選課文達數(shù)百篇之多，而且文體多樣，題材廣泛。不同文體、不同類別的文章，在組織形式和表達方

4、法等各有不同的特點，應根據(jù)課文的文體、類別設計不同的教學思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學方式，獲取不同的教學效果。要讓文體意識成為一種語文素養(yǎng)在課堂上、在學生中滲透和生成。當然，要說明的是：小學語文教學提倡提倡“文體意識文體意識”，但不是“文體教學”?！拔捏w教學”是初中、高中乃至大學語文的主要教學任務。所以，小學語文教學要思考：如何判斷小學語文教材中課文的如何判斷小學語文教材中課文的“文體文體”？如何把握小學語文教材中課文？如何把握小學語文教