雙語教學論文教育實踐論文“大雙語”教育觀的理論與實踐

1、雙語教學論文教育實踐論文：“大雙語”教育觀的理論與實踐[摘要]當前雙語教學在我國教育領(lǐng)域存在不同形態(tài)如基礎(chǔ)教育雙語教學、國際學校雙語教學、高校雙語教學、高校雙語師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育雙語師資培養(yǎng)和英語教學。不同形態(tài)雙語教學之間既有緊密聯(lián)系又有諸多差異。筆者認為在對待上述不同形態(tài)與層面雙語教學時應(yīng)秉持“大雙語”教育觀以一種整合的思維來思考和反思雙語教學整合各種雙語教學資源優(yōu)化雙語教育環(huán)節(jié)推進雙語教學健康、快速、持續(xù)發(fā)展。[關(guān)鍵詞]雙語教學大雙

2、語整合[作者簡介]趙驥民(1960)男吉林敦化人長春師范學院教授研究方向為教育管理和教師教育程耀忠(1981)男安徽六安人長春師范學院助教研究方向為教師教育和高等教育。(吉林長春130032)[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10043985(2010)29010303當前雙語教學在我國教育領(lǐng)域存在不同形態(tài):基礎(chǔ)教育雙語教學、國際學校雙語教學、高校雙語教學、高校雙語師資培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育雙語師資培養(yǎng)和英語教學。它們彼此之間的

3、關(guān)系現(xiàn)狀是:高校自得其樂著“象牙塔”的尊嚴與清高在對基礎(chǔ)教育雙語教學不屑一顧中進行著“閉門造車”式的雙語教學基礎(chǔ)教育雙語教學在不知不覺中轟轟烈烈在轟轟烈烈中走向式微在式微乃至死亡將近之時仍不知雙語教學所謂何物國際學校雙語教學帶著幾分“洋氣”在中國大地上猶如一座孤島固守著大不列顛島所孕育的一切而漠視周遭似有“眾人皆醉我獨醒眾人皆濁我獨清”的感覺傲氣十足?；A(chǔ)教育雙語教學與高校雙語教學是水平、層次與程度的不同國際學校雙語教學與基礎(chǔ)教育雙語教

4、學和高校雙語教學是體制、理念與模式的不同雙語師資培養(yǎng)與雙語教學則是供與求、生產(chǎn)與消費以及理論與實踐的關(guān)系。其相互之間本該互相關(guān)聯(lián)、共生共贏然而現(xiàn)實卻是如道家所奢望的“老死不相往來”的大同社會。如何理解雙語教學如何搭建不同層次、不同形態(tài)雙語教學之間的關(guān)聯(lián)尚是見仁見智。筆者認為應(yīng)秉持“大雙語”教育觀以一種整合的思維來思考和反思雙語教學這樣才能整合各種雙語教學資源優(yōu)化雙語教育環(huán)節(jié)推進雙語教學健康、快速、持續(xù)發(fā)展。一、大雙語觀的理念(一)文化視

5、野語言不僅僅是語言一種語言還代表著一種文化。一個人即使能夠說一口流利地道的英語但對英語所代表的文化知之甚少那么他也稱不上是“文化人”。語言和文化是水乳交融相互促進不可分割的。語言學習是了解文化的基礎(chǔ)與途徑要在語言學習中感受文化同時了解一種文化能夠促進對語言的掌握要在文化沐浴中習得語言最終達到兩種語言、兩種文化。雙語教學本身就孕育著兩種語言與兩種文化的交流和碰撞因此在雙語教學中要秉承文化視野堅持語言與文化的一體性、互動性注重語言習得與文化

6、熏陶的相互促進性既注重語言習得又注重文化感染。(二)雙語教學、英語教學、學科專業(yè)教學和雙語教師教育合一1.雙語教學與英語教學。在二者的關(guān)系上應(yīng)堅持雙語教育和英語教育是相輔相成的觀點。如果雙語教學在一種英語教育發(fā)展到一定水平的環(huán)境中開展就會順利很多效果明顯。在此意義上英語教育是雙語教學的前提和基礎(chǔ)是雙語教育的初級階段同時雙語教育的推進和發(fā)展既豐富了英語教學的形式又開辟了英語教學的新領(lǐng)域?qū)τ⒄Z教學來說是一種突破和創(chuàng)新能夠進一步促進英語教育水

7、平的提高和發(fā)展。因此雙語教學是英語教學的補充是英語教育的新途徑是英語教育的改革和創(chuàng)新。一種語言代表著一種文化語言習得與文化學習是相互促進、共同提高的。為了促使語言習得與文化學習在雙語教學和雙語師資培養(yǎng)過程中的相互促進與共同提高我們積極策劃雙語文化節(jié)讓學生在學習英語的同時感受文化沐浴在西方文化之中汲取其營養(yǎng)元素養(yǎng)成學生理解、尊重、包容等多元文化意識、品質(zhì)與心態(tài)。1.讀書計劃。“讀書計劃”是指在學生中倡導(dǎo)“學英語、讀西方名著”活動讓學生在學

8、習英語的同時閱讀能夠反應(yīng)西方社會、生活、文化、歷史、風俗習慣的西方名著。在四年的學習中我們要求每名學生讀3～5本西方名著每月舉辦一次“讀書會”在讀書會上每名學生都要就自己閱讀的西方名著參加“我讀名著、我有感”活動向大家暢談自己的讀后感言與大家一起分享讀書的樂趣與感受。這樣每名學生通過“讀書會”傾聽其他同學的讀后感言而“閱讀”的名著遠遠超過要求的3～5本這猶如“大腦風暴”效果甚好深得學生的歡迎和喜愛。2.中西對話。為了營造濃厚的英語學習環(huán)

9、境與氛圍我們創(chuàng)辦英語俱樂部和英語角邀請學校外教和留學生參與其中每周開展形式各異、豐富多彩的英語活動如情景對話、與外教聊天、中西辯論賽等通過這些活動學生之間、學生與外教之間進行溝通、對話、交流既提高了學生英語聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力又能夠讓學生理解西方文化文明、社會生活、歷史政治、風俗習慣等方方面面的情況學生們親切地稱之為“中西對話”。3.體驗西方。體驗學習是一種普遍有效和非常受歡迎的學習方法尤其對語言習得和文化學習來說效果十分明顯。在雙語

10、教學和雙語師資培養(yǎng)過程中我們積極創(chuàng)造條件讓學生體驗西方如選擇英文話劇讓學生進行角色扮演、觀看英文電影讓學生進行配音、每周過西方節(jié)日(圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、情人節(jié)等)、體驗西方婚禮、宴會等讓學生在活動中學習英語在玩樂中感受西方寓教于樂快樂學習。(二)“英語學科專業(yè)教師教育”:三維立體雙語教學對英語和學科專業(yè)水平都提出了很高要求既要熟諳英語又要精通專業(yè)。而雙語師資培養(yǎng)對英語水平、學科專業(yè)能力以及教師素養(yǎng)均提出了很高要求。因此我們在雙語教學

11、和雙語師資培養(yǎng)的研究與探索中逐漸構(gòu)建出“三維立體式”雙語教學和雙語師資培養(yǎng)模式分別從英語、學科專業(yè)和教師素養(yǎng)三個維度對學生進行培養(yǎng)。1.學程安排。在英語、學科專業(yè)四年不斷線的前提下不同學年英語、學科專業(yè)和教師教育有所側(cè)重前兩年以英語學習為主主要訓(xùn)練學生英語聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力第四年強化教師教育主要養(yǎng)成學生的教育教學能力、態(tài)度等教師素養(yǎng)學科專業(yè)主要集中在第一、二、三學年。在四年的時間里英語、學科專業(yè)和教師教育相得益彰共同提高。2.課程設(shè)

12、置。課程設(shè)置分為三類即英語類課程、學科專業(yè)類課程和教師教育類課程。英語類課程具體包括“英語語音”“英語口語”“英語精讀”“專業(yè)英語”“英美文化”“外教口語”“英語第二課堂”學科專業(yè)類課程具體包括“無機化學”“分析化學”“計算機科學技術(shù)導(dǎo)論”“熱學”“電磁學”“普通物理學”“體育英語”教師教育類課程具體包括“雙語教育概論”“雙語教師專業(yè)發(fā)展”“雙語課堂管理”“雙語課程評價”“雙語教學法”“雙語微格訓(xùn)練”“雙語教育實習”“雙語教師基本技能訓(xùn)

13、練”“第二課堂”。通過課程的學習提高學生的英語水平。3.教師隊伍。學校積極協(xié)調(diào)整合優(yōu)化全校教師資源挑選優(yōu)秀教師組成“英語類教師學科專業(yè)類教師教師教育類教師(教法教師)”三位一體的師資隊伍。三個類別的教師之間成立教學研究小組開展協(xié)作教學(coteaching)在教育教學中相互配合充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如化學專業(yè)的教師隊伍是由一名化學學科專業(yè)教師、一名化學教法教師、一名化學專業(yè)英語教師和一名大學英語教師組成他們之間相互合作開展教